魏岳勇

摘 要：當一個人知道自己犯錯的時候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求。為自己的愧疚承擔責任，取得心理平衡。只有那些年紀很小的人，或是社會文化程度比較低的人，才會選擇逃避責任?；叵胱约洪L大的過程，一定有一些懲罰是讓自己終身難忘的。一般來說，孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為內(nèi)疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。

關(guān)鍵詞：懲罰；教育；成長

在當前素質(zhì)教育人心所向的今天，教育的目標逐漸轉(zhuǎn)向以人為本，培養(yǎng)健全人格，促進學生生動活潑、主動地獲得發(fā)展這個理念上來。教育部、老師們談“罰”色變，忌提“體罰”。但是我這里所說的“懲罰”并不是大家口中的“體罰”。懲罰是教育，而體罰則是傷害。我這里所說的“懲罰”是指在關(guān)愛前提下對學生的不良行為進行糾正、矯治的強制措施。這種教育方式是愛心關(guān)懷的另一種教育方式?！皠又郧?，曉之以理”是我們做教師的經(jīng)常掛在嘴邊教育學生的原則。中國青少年研究中心副主任孫云曉認為，教育本就是十八般武藝，表揚、批評、獎勵、懲罰，什么都應該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的、脆弱的、不負責任的教育。

一、實施懲罰的必要性

1.現(xiàn)在獨生子女占很大的比例，他們受到家里所有人的寵愛，即便是在農(nóng)村也一樣。尤其像我們民工子弟學校的孩子，家庭對孩子特別是對男孩子過分地寵愛，漸漸使孩子養(yǎng)成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格。在家里一切事情父母包辦，導致沒有獨立的實踐機會，動手能力大大減弱，而且現(xiàn)在很多家長都提倡“拇指教育”，一味地表揚孩子，使他們不能正確地評價自己，什么是對，什么是錯都不知道。兒童教育專家瑪莉琳·古特曼認為，那些小時候經(jīng)常受到大人們表揚的孩子，在他們步入生活后很可能會遇到更多的失望。隨著年齡的增長，孩子不再會很容易地接受大人們那種表面上的夸獎?？梢娭皇且晃兜乇頁P孩子，必然滑向溺愛的沼澤，對孩子有百害而無一益，結(jié)果會害了孩子。因此，教師和家長應該根據(jù)不同的性格特點，實施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯誤，在不傷害其自尊的前提下實施“懲罰”，嚴格管教是必要的。比如，孩子性格孤僻，就應該引導孩子多參加集體活動；比如，孩子不愛學習，就應該引導孩子多看一些有益的課外讀物；比如，孩子動手能力不強，就應該鼓勵孩子去干一些力所能及的事情等。

2.留守生越來越多，特別是在農(nóng)村學校。留守生就是指父母外出打工，由爺爺奶奶、外公外婆或其親屬代為監(jiān)護的學生。他們在家無人管，在校不服管，學習馬馬虎虎，得過且過，極少數(shù)學生甚至與校外的地痞、流氓混在一起，在家騙爺爺奶奶的錢，在外上網(wǎng)玩游戲……對于這些留守生中的問題學生，難道我們教師要任由他們放蕩下去嗎？如果不采取措施，他們怎么會知道自己所做的事情是對還是錯呢？難道這些學生會主動改過自新嗎？

二、懲罰的有效性

1.懲罰要及時和堅決

及時的懲罰能使學生的不安、內(nèi)疚等體驗更深，能使他們更加及時、更清楚地看到犯錯誤后造成的后果。延遲的懲罰會因時過境遷而使學生忘記、淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。教師對學生的一些錯誤行為不能聽之任之，等到學生的行為造成危害后，再來“揭傷疤”“算總賬”，這樣容易使學生產(chǎn)生情緒上的反感和對立，不利于學生從思想上認識錯誤和改正錯誤。有效的懲罰應該立場堅定，而不要讓學生感覺到實施者的猶豫或動搖。我任教的班有一位男生，也是位留守生，剛開學第一天就喜歡在班級搗亂，而且很懶，話很多，總是喜歡對別人做些小動作。一開始我只跟他說些大道理，并沒有對他及時做出懲罰。后來他變本加厲，作業(yè)不做，在外玩游戲，夜不歸宿，甚至還跟人家打架，跟校外不良青年混在一起。對于他這種行為，我不得不采取措施了，第一次打電話給他爺爺沒效果，我只得再次把他爺爺叫到學校。在他爺爺面前我跟他說：“我以后不會再管你，你自由了，回去吧，學校不會留你?！逼鋵嵨乙言谒降紫峦低蹈麪敔斦f只是嚇唬他，希望他能配合。一聽說沒書讀，他竟然哭了，還叫我給他一次機會，我當時堅決不同意，叫他回去好好想想。之后他在家待了一天，第二天晚上他全家人包括他爸爸、爺爺、叔叔都到我家里，而且他還寫了很長的保證書，哭著求我給他一次機會，我看他其實蠻孝順的，特別是對他爺爺，可能是受校外不良青年的影響才會變成這樣，他答應我今后好好做，我當然給他機會來上學。畢竟教育是循序漸進的，教育的穩(wěn)定也不是靠趕走一些不良學生來維持的。

2.懲罰要有度

在懲罰時要避免粗暴的批評和傷害學生的自尊心。粗暴的批評語言和行為只會起到諷刺、挖苦、打擊和傷害學生的惡性后果。尖刻導致學生逆反思想的產(chǎn)生，最終導致教育失敗。有些教師在批評學生時往往“殺一儆百”，以期收到立竿見影的效果，也有部分教師當著其他學生、老師甚至家長的面歷數(shù)學生的斑斑劣跡。這種傷害學生自尊心的行為往往會適得其反，造成學生“破罐子破摔”的局面。教師應給予學生更多的關(guān)愛，通過找學生個別談話、慢慢疏導，在保護學生自尊心基礎(chǔ)上批評，能讓學生清醒地認識自己的錯誤，樂于接受師長的批評教育。剛開學不久，我管理的年級就發(fā)生了一起偷竊事件，一位男生偷了班上另一個同學的手機。后來我把這位男生叫來私底下談話，問了那天發(fā)生的事，他一口咬定自己沒偷，說是別人放在他那里的，當然其實我早已知道是他偷的，藏在褲袋里面當場被人看到怎么可能是別人放進去呢。但是我還是沒揭穿他，只是跟他說了這種行為的嚴重后果，即使是別人放在他那，也要馬上跟老師說，不能隱瞞。當時，我先叫這位學生回去上課，讓他自己去思考一節(jié)課，想清楚之后再來我這里。其實這位男生還是很乖的，我相信他也只是一時糊涂，如果我在全班揭穿他，那他以后如何做人，如何與同學相處。我們在懲罰學生時一定要“路留一步，味減三分”，給學生留有改正錯誤的余地。有時候處理此類事件，冷處理比一味的批評教育能收到更好的效果。當然這位學生后來主動跟我來澄清了他偷手機的事實，也保證今后不會再頭腦發(fā)熱去干這種事情。

3.懲罰要說因

向?qū)W生解釋懲罰的原因，這也是最為重要的。當犯錯的學生聽到教師向他們解釋自己的行為為什么錯誤，會產(chǎn)生哪些有害后果時，他們常常會獲益匪淺，并且以后能更有效地控制后果。我們年級有位智障的男生，而班級的另外兩位男生幾乎每天都要欺負他，當然我知道其實他們也只是跟他玩。有幾次我看到他們倆老是想要把他掰倒。我每次看到這些都很生氣，但那個男生又拿他們沒辦法，于是我找了那兩位男生談話。我說：“你們倆每天都這樣跟他玩，你們每次都贏，是不是覺得很開心？”他們說：“是的?！蔽矣謫枺骸澳悄銈冎恢浪敢?，他也開心呢？”他們搖搖頭。我說：“其實他一點都不愿意，在眾人面前你們把他掰倒了，他會很難受的，他也有自尊心的啊，反過來換做是你們會是什么感覺？其實他很自卑的，如果你們再這樣欺負他，他會更自卑、不開心、無奈，你們覺得的呢？”“老師，以后我們再也不玩他了，我們還會保護他的?！薄澳悄銈冋f老師應該怎么懲罰你們呢？”“老師你就讓我們在操場跑20圈好好反省，并且以后讓我們保護他不被別人欺侮?！庇袝r候，能讓學生自己主動要求懲罰，更能讓學生銘記于心，更加服氣。

4.掌握懲罰的主動權(quán)

“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，教師在批評之前一定要充分了解、調(diào)查事件的來龍去脈，不能犯“一竹竿打死一船人”的錯誤。因為了解、調(diào)查清楚后，就可以把被動批評變?yōu)橹鲃优u。恰當、適時的批評猶如一劑良藥，使人幡然醒悟，催人奮進。不經(jīng)調(diào)查的批評是對學生的不公平，而犟學生會背上思想包袱，不服氣之余會繼續(xù)犯錯，而內(nèi)向?qū)W生則會對老師產(chǎn)生意見，意志會極為沉淪。這是值得我們引以為戒的！這一點我覺得自己做得很好，因為每次我都會調(diào)查清楚后再做決定。所以，我所管理的年級組，每次有學生犯錯而要接受“懲罰”的時候，都會比較服氣。只有真正搞清楚事情的來龍去脈，才能真正掌握懲罰的主動權(quán)。

5.對于正確的行為實施正強化

告訴學生應該做什么，會讓他們意識到不該做什么，并且在學生實施正確行為的時候，及時地給予肯定和鼓勵。比如，我每次上課前都會表揚作業(yè)做得最好的幾位學生，這樣會比批評作業(yè)做得不好的學生有效得多；比如，每次年級組中有學生做了好事，我都會大加表揚，目的是讓經(jīng)常做“壞事”的學生感到內(nèi)心羞愧，這樣會比批評他們來得更好。

在實際的教育實踐中，我們忌提“懲罰”，因為他極易被誤導為“體罰”。但是適當?shù)膽土P的確是幫助學生克服和杜絕不良行為的一種有效的教育方法。做錯事會受到懲罰，但正是因為懲罰，學生所犯的錯誤才可能會越來越少，這對于學生的成長過程是一筆巨大的財富。只是應該要講究懲罰的藝術(shù)，要用愛去懲罰學生——因為我真的愛他們！我真的希望他們能健康、快樂、幸福地成長！

參考文獻：

[1]莫雷.青少年心理健康教育.上海：華東師范大學出版社，2008-03.

[2]季索月.給數(shù)學教師的101條建議.南京師范大學出版社，2005-10.

（作者單位 浙江省杭州天成教育集團）