周 密

（浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院 機(jī)電與能源工程學(xué)院，浙江 寧波 315100）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為地方本科院校發(fā)展的重點，不少高校已經(jīng)在實踐中探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式和途徑，其中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新成為探索的熱點。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院在特色實踐教學(xué)改革整體推進(jìn)過程中，要求課程任課教師從課程內(nèi)容中設(shè)計、提煉出具有綜合性、創(chuàng)新性的大作業(yè)（project）實踐教學(xué)方案。以項目操作方式促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能、職業(yè)意識與職業(yè)素養(yǎng)。此類基于行動導(dǎo)向的“項目教學(xué)法”，推進(jìn)了教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，貼合了浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值取向。

一、項目教學(xué)法的源起

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育。到20世紀(jì)中期，杜威的學(xué)生克伯屈提出了“the project method”，即項目教學(xué)法。這種教學(xué)法發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

“項目教學(xué)法”是德國雙元制職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)法改革的主要模式。它把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的項目，設(shè)計出項目教學(xué)方案，按行動導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，而且培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。項目的主題與實際生產(chǎn)密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對性、實用性和自主性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是理論知識的積累，而且是職業(yè)能力的提高。教學(xué)過程鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究與分析問題的能力、合作能力與解決實際問題的能力。

德國的“項目教學(xué)法”誕生在“雙元制”教育體制的條件下，并得到了較好的發(fā)展。受訓(xùn)者的培訓(xùn)在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行，遵循企業(yè)和學(xué)校兩套規(guī)章和大綱，培訓(xùn)經(jīng)費由企業(yè)和政府分別承擔(dān)，考核由行會、企業(yè)和學(xué)校三方代表組成的考試委員會負(fù)責(zé)。中國高校對此類教學(xué)法的移植，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面效果顯著，但同時也出現(xiàn)了“自產(chǎn)自耗”的消極現(xiàn)象。

二、中國高校推行項目教學(xué)法的困境

1.項目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)，要求教師不拘泥學(xué)科課程的固定模式，更新教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，由“講授”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”，由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍儐T、伙伴和朋友。教師需要不斷強(qiáng)化對項目教學(xué)法的理解，學(xué)校應(yīng)輔以統(tǒng)一量化的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師完成課堂角色及行為的轉(zhuǎn)變。

2.在課程教學(xué)中實施項目教學(xué)法，要求教師在備課時必須做好準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題，使學(xué)生的行為能夠在教師的控制之下。教師必須具備項目涉及的所有專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能。從事相應(yīng)工作的教師，勞動如得不到應(yīng)有的肯定，對實踐教學(xué)改革的深入推進(jìn)，會形成一定的障礙。

三、“項目教學(xué)法”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“項目教學(xué)法”的定義，引申出如下四項基本要求：

1.項目目標(biāo)明確，與課程知識點有效對接，且有嚴(yán)格實踐限制；

2.實驗室能提供充足與必要的儀器、藥品、空間和時間；

3.學(xué)生以組為單位，成員分工明確，任務(wù)具體；

4.教師堅持多種評價方式相結(jié)合，給予學(xué)生公平的評審。

根據(jù)四項基本要求，細(xì)化為10點細(xì)則并制定如下量化的“項目性”實踐課程認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

表1 實施“項目教學(xué)法”的實踐課程認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)表

四、針對實施項目教學(xué)法的實踐課程的激勵政策

浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院對教師教學(xué)的激勵政策體現(xiàn)在教學(xué)業(yè)績評價和教學(xué)工作量的量化考核上。教學(xué)業(yè)績評價與教師的評獎評優(yōu)掛鉤，教學(xué)工作量與教師工資直接對應(yīng)。當(dāng)教師在實踐課程中使用項目教學(xué)法，耗費大量時間、精力、人力與物力時，需要學(xué)校給予認(rèn)可和支持。

1.實踐教學(xué)業(yè)績分

在現(xiàn)行實踐教學(xué)體系建設(shè)業(yè)績分評價標(biāo)準(zhǔn)中，80分為A等級，課程內(nèi)的“項目性”實踐活動，不計次數(shù)，統(tǒng)一按10分計算，使教師付出的勞動和心血得不到應(yīng)有的肯定和回報。從項目的精選提煉、管理實施，到評價審定、歸檔應(yīng)用，每一個項目的推出無不損耗教師的大量精力。建議課程內(nèi) “項目性”實踐環(huán)節(jié)按項目個數(shù)計算，20業(yè)績分/項目，每門課程項目數(shù)限額4個。同時將“項目性”實踐課程學(xué)生評價結(jié)果歸一化處理為各類等級，折成系數(shù)。此種計算方式，兼顧了課程的“質(zhì)”和“量”，保證了教師勞動付出的回報公平，同時給予教師工作方式方法的風(fēng)向標(biāo)。如果一門課程，教師能精心提煉4個項目，貫穿課程始終，讓學(xué)生在項目訓(xùn)練活動中對項目或任務(wù)相關(guān)知識進(jìn)行演繹推理、歸納總結(jié)，形成問題的解決思路和方法，也就實現(xiàn)了推行實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的終極目標(biāo)。

2.實踐教學(xué)工作量

在現(xiàn)行實踐教學(xué)工作量計算上，但凡屬于實踐實驗內(nèi)容的課程，無論正常學(xué)時內(nèi)，還是補(bǔ)充教學(xué)學(xué)時，都賦予0.63的系數(shù) （理論課的系數(shù)為1）。采用項目教學(xué)法的實踐類課程，付出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論課教學(xué)的辛勞。這樣的計算辦法，在低估了教師工作量的同時，壓制了教師推行實踐教學(xué)改革的積極性。

浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院意圖構(gòu)建循序漸進(jìn)、層次分明的“特色”實踐教學(xué)體系，包括實踐元素、課程實踐項目、專業(yè)實踐項目和產(chǎn)業(yè)實踐項目，使項目驅(qū)動教學(xué)與理論課程教學(xué)相輔相成。項目的管理與課程不同，激勵政策更不能沿襲理論課程的思路。實踐教學(xué)體系中，無論課程項目、專業(yè)項目，抑或是產(chǎn)業(yè)實踐項目，其設(shè)置、實施與管理采用與用人單位相似的流程。不同之處在于，主管部門審批劃撥的不再是經(jīng)費，而改成學(xué)時（工作量）。項目管理流程為：主管部門（教務(wù)辦）下發(fā)學(xué)期實踐教學(xué)項目申報公告，以研究所為單位申報教學(xué)項目。主管部門（教務(wù)辦）對申報項目進(jìn)行評審并將評審?fù)ㄟ^的項目向相應(yīng)年級專業(yè)學(xué)生公布 （專業(yè)實踐項目、產(chǎn)業(yè)實踐項目）。學(xué)生自愿聯(lián)系指導(dǎo)老師、申請報名（申請條件由項目負(fù)責(zé)老師自定），以研究所為單位，將各項目負(fù)責(zé)老師認(rèn)可的項目小組人員名單上報主管部門 （教務(wù)辦）。審批并劃撥學(xué)時，通知項目負(fù)責(zé)老師開始實施。實踐項目進(jìn)行時，主管部門（教務(wù)辦）必須做好監(jiān)督工作。項目完成后，項目負(fù)責(zé)老師提交結(jié)題材料并由主管部門（教務(wù)辦）組織答辯，驗收合格后給予結(jié)題。

按正規(guī)的項目管理流程，無論是規(guī)模較小的課程實踐，還是綜合創(chuàng)新性的專業(yè)、產(chǎn)業(yè)實踐，都能獲得與其付出成正比的工作量激勵，激勵工作量的多少由項目負(fù)責(zé)老師自我權(quán)量、評審組考據(jù)審核而出，同時兼顧項目教學(xué)的質(zhì)的考核。在鼓勵教師積極性的同時，使實踐教學(xué)活動中的項目教學(xué)法規(guī)范化。

五、結(jié)語

項目教學(xué)法以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)中有著獨特的優(yōu)勢。高校教師應(yīng)不斷更新知識，到企業(yè)實習(xí)、鍛煉，積累實際操作經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)做好政策指向工作，創(chuàng)造更好的條件，有效實施和推廣項目教學(xué)法。

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