摘 要：近幾年來“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育者的一個(gè)熱點(diǎn)話題，翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，它通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的研究，以及我國高等院校的教學(xué)模式、教學(xué)現(xiàn)狀、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等院校應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職教育

“翻轉(zhuǎn)課堂” 起源于美國科羅拉多州落基山的 “林地公園” 高中。 2007 年春， 該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。 后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。 這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012 年 1 月 30 日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House）， 讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外， 開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)也推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。 自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED 的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂“成功案例

1.1 AP微積分課堂

在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲·羅桑的AP微積分課程顯示出兩個(gè)與眾不同的地方：一是學(xué)生沒有顯得不堪重負(fù)，二是教師在課堂上講得很少。教學(xué)效果也令人意想不到：史黛絲提前一個(gè)月完成課程，AP考試得到滿分5分的學(xué)生人數(shù)明顯增加。這一切源自史黛絲翻轉(zhuǎn)了AP微積分課堂，這不但幫助學(xué)生輕松理解經(jīng)常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個(gè)學(xué)期能完成更多的AP考試材料。史黛絲使用平板電腦來錄制她的講解過程，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看；如果看不懂就反復(fù)看，還是有疑惑就請(qǐng)教朋友。第二天學(xué)生來上課，主要任務(wù)就是弄清問題和完成作業(yè)。史黛絲談到，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學(xué)生學(xué)習(xí)更獨(dú)立，很少焦躁。對(duì)于許多學(xué)生來講，最難的部分是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來完成習(xí)題集，所以她在課堂上講得很少，更多時(shí)間用來進(jìn)行一對(duì)一答疑，輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。

1.2 有區(qū)別的化學(xué)翻轉(zhuǎn)

在得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校，布雷特·維廉是一名有13年工作經(jīng)驗(yàn)的教師。他在不同班級(jí)實(shí)施有區(qū)別的化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。布雷特同時(shí)任教常規(guī)生和優(yōu)等生化學(xué)課程，他發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂讓不同層次的學(xué)生都能受益，也為教學(xué)提供多種可能性。因此他開發(fā)自己的教學(xué)材料來翻轉(zhuǎn)相應(yīng)的化學(xué)課程。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，帶來了課堂時(shí)間的增加，于是布雷特和他的學(xué)生們有大量的時(shí)間進(jìn)行增強(qiáng)的課堂活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也有更多的時(shí)間幫助學(xué)生應(yīng)用化學(xué)到現(xiàn)實(shí)世界中，解決日常生活中的問題。其次，布雷特利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。普通學(xué)生可能在基本技能上需要額外的幫助和花費(fèi)更多的時(shí)間，而較好的學(xué)生則要花額外的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室和小組活動(dòng)。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)積極性和技能方面都略勝一籌，因此他們需要更快的學(xué)習(xí)步伐和更多的學(xué)習(xí)材料來為學(xué)習(xí)AP課程做準(zhǔn)備。再次，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。布雷特能有效評(píng)估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，與學(xué)生一起解決問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生推向更高的水平。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校使用的可行性分析

2.1 現(xiàn)行教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教育觀念影響，最終的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制依據(jù)的是成績(jī)高低。因此，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為方式受到教師較為嚴(yán)格的控制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也很難擺脫“以教師為中心”的影子。教師注重的是學(xué)生按不按要求完成任務(wù)，較少倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)精神，個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的距離會(huì)越來越遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)日漸降低，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來安排，可控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課外或家中的視頻學(xué)習(xí)可以使學(xué)生放松下來，而不用像在傳統(tǒng)課堂上那樣嚴(yán)格遵循課堂紀(jì)律，同時(shí)也不用因?yàn)閾?dān)心跟不上教師的節(jié)奏而緊繃神經(jīng)，造成學(xué)習(xí)壓力大等情況。觀看教學(xué)視頻的時(shí)候可以自己調(diào)節(jié)視頻教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生完全自主地掌控自己的學(xué)習(xí)。

（2）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。由于學(xué)生通過教學(xué)視頻對(duì)即將要學(xué)的課程進(jìn)行了一定程度的深度學(xué)習(xí)，在課堂上主要以學(xué)生提出問題、教師解惑和學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)等，充分提升了學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中。

2.3 將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育的結(jié)合可以劃分為兩個(gè)階段：課前和課上。其中，課前階段包括觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性的課前練習(xí)，課后階段包括快速少量的測(cè)評(píng)、解決問題并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)反饋。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授移到課前，因此，教師需要提前提供給學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)資料。教師可根據(jù)課程類型去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料的類型，如注重理論型的課程，教師可以制作一個(gè)簡(jiǎn)短片段，將學(xué)生帶入知識(shí)情境中去；動(dòng)手性較強(qiáng)的課程，教師可以錄制一段演示視頻。在課堂上，學(xué)生將課前有疑問的問題在課堂上提出來，教師根據(jù)課堂需要成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，相互幫助，解決問題。若仍然解決不了，則最后請(qǐng)教教師。教師在解決過程中若學(xué)生問的問題比較統(tǒng)一，可以成立輔導(dǎo)小組，針對(duì)同一問題給學(xué)生統(tǒng)一講解。

現(xiàn)在，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)基本在各高職院校得到普及，網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源非常多，這為翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用提供了良好的條件。在信息化發(fā)展進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式勢(shì)必在高職院校的教育教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。

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作者簡(jiǎn)介

唐娟，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。