摘 要：英語教學(xué)中的四項(xiàng)基本能力（聽說讀寫）中，聽的能力排在首位。對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，聽力不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是進(jìn)行其他英語課堂學(xué)習(xí)的必備條件。英語專業(yè)學(xué)生在接受英語基礎(chǔ)教育階段，缺乏學(xué)習(xí)方法和策略，使得聽力成為學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。本文從聽力教學(xué)現(xiàn)狀入手，以圖式理論為依據(jù)探討了聽力教學(xué)策略在聽力課堂的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：聽力現(xiàn)狀；聽力策略；圖式理論

1 英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)背景

高等教育英語專業(yè)英語教學(xué)大綱中明確規(guī)定“聽懂英語國家人士對(duì)話，能根據(jù)所聽材料進(jìn)行分析、領(lǐng)會(huì)說話人的態(tài)度感情和真實(shí)意圖并用英語簡單地做筆記。能聽懂BBC和VOA等國際新聞的主要內(nèi)容”英語專業(yè)考試大綱也規(guī)定“能聽懂BBC和VOA等國際新聞的主要內(nèi)容”。

聽力測(cè)試在專四考試中占到30%，專八考試占到20%。在全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革后中，聽力測(cè)試占到35%，并增加了長對(duì)話和聽寫復(fù)述。而專八考試聽力第一部分MINI-LECTURE部分先做筆記再發(fā)試題，對(duì)學(xué)生邊聽邊記的能力提出很高的要求。在第二語言習(xí)得研究中，聽力機(jī)會(huì)通常以語言環(huán)境（linguistic enviroment）出現(xiàn)，即第二語言習(xí)得的臺(tái)階。根據(jù)River和Temperly的研究，相對(duì)于讀寫說技能，聽力在語言交際中的分配時(shí)間應(yīng)為45%（讀16%；寫9%；說30%）。但在現(xiàn)實(shí)生活中，英語專業(yè)學(xué)生大多數(shù)每周只有一次聽力課。因而對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，要想掌握聽力技能并能通過專四專八考試，僅靠課堂上訓(xùn)練聽力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1.2 課堂現(xiàn)狀

1、學(xué)生方面

聽力課程作為高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程從大一第一學(xué)期開始開設(shè)，而部分大一新生以前所在的中學(xué)很少或沒有條件開設(shè)聽力課.學(xué)生缺乏必要的聽力技能訓(xùn)練，基礎(chǔ)相對(duì)較差。此外，語音基礎(chǔ)制約著學(xué)生聽的能力。目前在大一新生中普遍存在以下語音方面的問題：1、受方言影響發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，辨音能力差。2、對(duì)英語發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律，如連讀、弱讀、語音語調(diào)及英美音的區(qū)別等不了解或不熟悉。

2.教材和教學(xué)上

很多高校聽力教材素材陳舊單一，內(nèi)容枯燥乏味。部分聽力教材缺乏真實(shí)性，實(shí)時(shí)性，趣味性。在應(yīng)試教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常采取單一而固定的模式，即學(xué)習(xí)單詞-播放錄音 -核對(duì)答案。在這種類似于聽力測(cè)試的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，缺乏有針對(duì)性地講解，更談不上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的聽力技巧和策略。教師只是一味地放錄音和核對(duì)答案，甚至有少數(shù)教師讓學(xué)生課前提前完成聽力練習(xí)，課堂上讓學(xué)生搶答練習(xí)答案，造成學(xué)生把聽力課堂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。由此，學(xué)習(xí)者的聽力理解水平不僅受到有限的聽力輸入影響，更是受到測(cè)試過程中帶來焦慮心理的影響。

2 對(duì)策

2.1 精心準(zhǔn)備新生入學(xué)第一堂聽力課

課程介紹，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，介紹學(xué)習(xí)方法。細(xì)心講解精聽和泛聽的區(qū)別并指導(dǎo)學(xué)生如何做好精聽和泛聽。

2.2 增強(qiáng)聽力選材的真實(shí)多樣化和趣味性

除了課堂可選擇的聽力教材外，教師可以適當(dāng)選取英語國家人士的真實(shí)材料或場(chǎng)景對(duì)話。如英文歌曲，教師可以用填詞或復(fù)述的方式讓學(xué)生置身于輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。原版的英文電影也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，它通過聲音和圖像的結(jié)合，再現(xiàn)真實(shí)生動(dòng)的語言環(huán)境。此外，英文電影曲折的故事情節(jié)和地道的發(fā)音也會(huì)牢牢抓住學(xué)生的心，提高其學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以從英語廣播中選取難度適中的材料供初學(xué)英語者使用，如VOA Special English.教師可以用填空或問答題的形式讓學(xué)生逐步熟悉新聞詞匯，能聽懂英語新聞廣播。

2.3 課堂精聽并注重講解聽力策略與技巧

對(duì)于聽力理解過程理論問題，美國語言學(xué)家Kenneth Goodman（1976）認(rèn)為聽力理解由以下五部分構(gòu)成：辨音、信息感知、 聽覺記憶、 信息解碼 、運(yùn)用所學(xué)語言使用和存儲(chǔ)信息。聽覺記憶在聽力中最容易表現(xiàn)為短時(shí)記憶能力，而信息解碼是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，又被稱為“圖式”。許多高校教師都試圖將圖式理論（schema theory：Sir Frederic Bartlett提出）引入英語聽力教學(xué)。

從圖式理論的角度看，聽力理解的過程是一種互動(dòng)模式，它包括自下而上（bottom-up ）的資料驅(qū)動(dòng)加工（data-driven system）與自上而下（top-down）的概念驅(qū)動(dòng)加工（concept-driven system）兩種結(jié)合的互動(dòng)模式?！白韵露稀笔抢谜Z音、語法、詞匯等語言知識(shí)來理解聽力材料，他強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)在聽力理解中的作用；而“自上而下”則是聽者運(yùn)用其背景知識(shí)對(duì)所聽信息進(jìn)行推測(cè)或假設(shè)，然后根據(jù)信息的不斷向下推進(jìn)，以達(dá)到對(duì)所聽材料的理解。在課堂中如何運(yùn)用上述理論具體講解聽力材料，策略如下：

1、訓(xùn)練學(xué)生的聽力辯音能力 （Distinguishing sounds）

教師在聽力課堂中應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)生辨別音素等語言特征的能力。學(xué)習(xí)者要特別注意英語發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律，特別是連續(xù)音流中音素的連讀、弱讀、同化、失去爆破、不完全爆破、口語縮略等現(xiàn)象以及重音、節(jié)奏和語音語調(diào)及英美音的區(qū)別等。

2、加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力 （Prediction）

教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)根據(jù)背景知識(shí)、上下文特定的語境預(yù)估將聽到的或沒有聽到的內(nèi)容的能力。在做題中通過預(yù)讀所給材料題目或選項(xiàng)內(nèi)容做出初步判斷。預(yù)先理解一段語篇的過程也是不斷驗(yàn)證、修正預(yù)測(cè)的過程，可提高聽力的準(zhǔn)確度。

3、提高學(xué)生獲取中心大意和特定信息（細(xì)節(jié)）的能力 （Listening for gist and specific information）

教師可提醒并指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中去掉多余的、無關(guān)的或過于具體的信息， 幫助學(xué)生捕捉要點(diǎn)， 獲取內(nèi)容大意?；蚋鶕?jù)出題方向找出特定的人物、數(shù)字、時(shí)間、場(chǎng)合、事件等等。

4、提高學(xué)生推測(cè)言者觀點(diǎn)和態(tài)度的能力 （Inferring）

教師應(yīng)在適當(dāng)材料中指導(dǎo)學(xué)生語音語調(diào)知識(shí)，通過不同的語調(diào)、重音識(shí)別說話人的語言風(fēng)格及根據(jù)各種不同線索來推斷他的真實(shí)觀點(diǎn)和態(tài)度。

5、幫助學(xué)生克服心理障礙，提高猜測(cè)意思的能力 （Guessing）

焦慮心理和不自信等負(fù)面情緒，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生們的心理動(dòng)態(tài)和外在的表現(xiàn)，并積極營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。幫助學(xué)生在聽力中根據(jù)他的語言知識(shí)和語用知識(shí)從上下文中猜測(cè)生詞或者漏聽、聽不懂和聽不清的部分的內(nèi)容。

6、讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣（Note-taking）

多數(shù)學(xué)生都有惰性，有的只是光聽不想問題。教師應(yīng)在新生階段就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記得的能力。對(duì)于新生應(yīng)先把能聽到的和題目相關(guān)的一些關(guān)鍵詞記下來。

如Listen This Way 英語聽力教程2中Unit1 Underthe Same Roof- PartIIChanging roles本人在教學(xué)中將聽力文本做了一個(gè)筆記線索供學(xué)生參考：

Parent link →organization

Changing roles{Parents

Children

Authoritarian model專制模式

↓

Child no rights

{ 60s 70s people rejected

Permissive era

↓

Children do whatever（the bosses in the famimily）

Parents run behind them

Third positon

equals→C （Children）

P （Parents）

Womens movement

questioned→role of women

demand a freer choice

appreciation men（bread-winners）→amount of work（providers ）

Past→arranged marriges （creat love）

now→get married out of love

gets tricky→opt out

advice→learn to work at their realationships

（三）課堂環(huán)節(jié)多樣性

（四）重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境聽力課后訓(xùn)練

針對(duì)英語專業(yè)聽力教學(xué)過程中的教學(xué)時(shí)間有限以及缺乏真實(shí)性聽力材料的現(xiàn)狀，在英語專業(yè)聽力教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)軟件，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力教學(xué)。一方面，可以彌補(bǔ)課時(shí)分配不足，另一方面，可以合理利用英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站，逐步找到適合自己的聽力學(xué)習(xí)方法。除了課堂上以精聽（Intensive listening— listening to short English tracks， with a script if you have trouble. ）為主，課后多建議學(xué)生范聽（Extensive listening—listening to a lot of English for a long time），找到合適自己的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站（如putclub、ebigear等），每天堅(jiān)持收聽VOA special English ，Apnews，CNN& BBC 等廣播材料等。

3 結(jié)語

總之，英語聽力課是一門實(shí)操性很強(qiáng)的基于二語習(xí)得理論框架下的英語語言技能訓(xùn)練課。高校教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)校的設(shè)備等諸多因素去制定科學(xué)、個(gè)性化的教學(xué)策略和方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的聽力習(xí)慣并逐步提高學(xué)生的英語聽力水平。

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作者簡介

孫慧（1980-），女，湖南常德人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院英語專業(yè)講師，研究方向：英語語言學(xué)及英語教學(xué)法。