游新冬

摘 要：Java程序設(shè)計語言是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程之一?！胺窒怼笔且环N教育方法，也是一種全新的教學(xué)理念，它旨在將自己的認(rèn)知與他人分享，在互動的過程中獲得雙贏。本文著重研究如何在Java程序設(shè)計語言的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐，體驗(yàn)了Java程序設(shè)計之后，將自己的心得體會進(jìn)行分享，在互動和分享的過程中使自己對知識點(diǎn)有深刻理解的同時促進(jìn)了其他同學(xué)對該知識點(diǎn)的把握。

關(guān)鍵詞：Java語言；程序設(shè)計；體驗(yàn)；分享；教學(xué)方法

1 引言

Java語言是Sun公司1995年推出的一種純面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，是目前高等院校首選的一門程序設(shè)計語言課程。作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)并具有直接應(yīng)用價值的一門課程，如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程以取得良好的教學(xué)效果教師追求的目標(biāo)。針對Java語言程序設(shè)計課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，設(shè)計在程序設(shè)計過程中的體驗(yàn)場景，創(chuàng)造出“分享”的氛圍和環(huán)境。讓學(xué)生通過個人、小組或班級的形式將體驗(yàn)：碰到的問題，解決問題的方式進(jìn)行分享。通過體驗(yàn)之后的分享必將帶來雙贏：將自己的所思所想所得分享給同學(xué)的同時能夠更深刻地理解問題的本質(zhì)，并有可能在分享的同時進(jìn)一步擴(kuò)充問題的解決方式，擴(kuò)大視野，尋求更多的解決方案。

2 體驗(yàn)-分享模式的教學(xué)設(shè)計

為了取得良好的教學(xué)效果，需要對體驗(yàn)-分享模式的教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計，同時體驗(yàn)-分享模式的實(shí)施對教師的教學(xué)水平以及現(xiàn)場的控制能力提出的更高的要求。據(jù)此，我們對Java語言程序設(shè)計的教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)主體，教學(xué)手段進(jìn)行了重新的設(shè)計。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

Java教學(xué)中的體驗(yàn)-分享模式的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于將高校的學(xué)生培養(yǎng)成為熟練掌握一定知識和技能的知識精英，而是關(guān)注學(xué)生通過知識的掌握鍛煉了如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，同時鍛煉學(xué)生的表達(dá)和分享的能力。當(dāng)今社會，特別是IT行業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代的速度極快，瞬息萬變，同樣的我們還面臨中知識爆炸和信息技術(shù)革命，這導(dǎo)致教師不再是知識的壟斷者，教師講授也不再是學(xué)生獲得知識的唯一途徑；學(xué)生面臨的生存環(huán)境更為復(fù)雜，社會對學(xué)生的認(rèn)可更為多元化。因此我們的體驗(yàn)-分享模式的教學(xué)目標(biāo)為：在學(xué)生體驗(yàn)-分享Java程序設(shè)計實(shí)踐中的所思所想多得的過程中，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這更為適合當(dāng)今社會對高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。

2.2 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“輸入式”的教學(xué)模式是以“講授-接收”的單向過程進(jìn)行知識的傳授，具有極大的局限性，很容易導(dǎo)致照本宣科，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生的思考和探索缺乏啟迪作用，很難完成我們體驗(yàn)-分享教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)：提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力以及表達(dá)和分享的能力。而體驗(yàn)-分享模式的教學(xué)方法是開放性的，靈活多樣的，是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。通過情景創(chuàng)設(shè)，問題設(shè)計，學(xué)生分享，教師點(diǎn)評等多個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的個人能力和團(tuán)隊協(xié)作能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)主體

在體驗(yàn)-分享的Java教學(xué)模式中，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Java程序設(shè)計的實(shí)踐，積極參與分享。學(xué)生是該教學(xué)模式中的真正主體：全程完成程序設(shè)計的實(shí)踐，體驗(yàn)在該過程中碰到的問題，體驗(yàn)在思考或團(tuán)隊討論或求助老師之后如何去解決問題。并將該體驗(yàn)在小組或班級范圍內(nèi)部進(jìn)行分享。整個過程學(xué)生具有比較完整的主導(dǎo)性，增強(qiáng)了參與學(xué)習(xí)的愿望和熱情，通過漸進(jìn)的探索，使學(xué)生的自主性和獨(dú)特性得到充分的發(fā)揮，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.4 教學(xué)手段

體驗(yàn)-分享模式的教學(xué)手段應(yīng)該更加多樣化，需將傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行交叉融合，既需要有教師的傳統(tǒng)口授和板書，還需要借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和一些計算機(jī)模擬技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情景化，使得學(xué)生可以在充分體驗(yàn)Java程序設(shè)計的過程之后，能夠更為方便，更為直接地將自己的所思所得分享給同學(xué)，并在分享的過程中達(dá)到共贏。

3 體驗(yàn)-分享模式的實(shí)戰(zhàn)

為了在Java教學(xué)過程中實(shí)施體驗(yàn)-分享的教學(xué)模式，針對筆者所授專業(yè)和年級的（大一非計算機(jī)相關(guān)專業(yè)）特點(diǎn)，特選Java語言程序設(shè)計中相對簡單并具有普遍性的冒泡排序問題作為實(shí)戰(zhàn)實(shí)例。

3.1 情景創(chuàng)設(shè)

具體講解冒泡排序之前，筆者先拋出情景假設(shè)及其相應(yīng)的問題：“排序問題是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會碰到并需要處理的問題，比如大學(xué)之前的每學(xué)期開學(xué)之初，為了編排座位，老師需要針對全班學(xué)生的身高進(jìn)行排序。進(jìn)入大學(xué)之后，每學(xué)期評定獎學(xué)金的時候，需要對各位的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序；另外，也許各位關(guān)注的老師的工資，也需根據(jù)教師年底考核時的績效進(jìn)行排序。還有諸如搜索的時候網(wǎng)頁的排名、用戶優(yōu)先級的設(shè)置等，都會涉及到排序的問題。那么如何將這些現(xiàn)實(shí)生活中碰到的需要處理的排序通過程序的方式交由計算機(jī)出來，就是我們今天課程所涉及的排序問題，而其中冒泡排序是最常見的排序之一?！蔽覀儗⒆痪幣艜r所涉及到的排序問題作為一種情景，讓學(xué)生們在體驗(yàn)過后進(jìn)行分享。

3.2 體驗(yàn)

體驗(yàn)之一：選取10個的學(xué)生，在教室里面模擬編排座位時利用冒泡的方式進(jìn)行排序的過程：倆倆比較，逆序（高的在前，矮的在后）則交換位置，第一輪比較交換結(jié)束之后最高的學(xué)生像氣泡升起一樣落在最后一個位置，緊接著按照同樣的操作方式對前面9個同學(xué)實(shí)施：倆倆比較逆序則交換的方式，依次選出第二高，第三高，第四高的學(xué)生……。

體驗(yàn)之二：在學(xué)生親身體會之后，利用之前的程序設(shè)計基礎(chǔ)知識：循環(huán)的設(shè)計，將體驗(yàn)之一過程中的自然語言轉(zhuǎn)換成程序設(shè)計語言。

將冒泡排序的核心思想和主要的程序片段給學(xué)生講解之后，讓學(xué)生通過Java語言程序設(shè)計課程配套的上機(jī)時間利用Java語言集成開發(fā)環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場的實(shí)踐：對某一數(shù)據(jù)類型的集合，即數(shù)組，利用冒泡排序算法進(jìn)行排序。

3.3 分享

在對冒泡排序進(jìn)行實(shí)際操練之后的課堂上，每個小組選取出一個代表，來分享他們在上機(jī)實(shí)踐過程中碰到的問題，并分享他們解決問題的方式以及最后得到的結(jié)果。具體的實(shí)施過程中，有些同學(xué)會分享：數(shù)組下標(biāo)從0開始起標(biāo)的問題，有些同學(xué)會分享：循環(huán)設(shè)計的半閉半開區(qū)間和都是閉區(qū)間時循環(huán)次數(shù)不一樣，所造成的數(shù)組越界問題，甚至還有同學(xué)會分享：交換過程中，交換次序的錯亂所造成的無法完成交換效果的問題。在實(shí)際的實(shí)施過程中，編程水平比較高的同學(xué)還分享了：如何減少排序次數(shù)的問題。

3.4 點(diǎn)評

點(diǎn)評難點(diǎn)：筆者針對同學(xué)們分享的問題以及解決問題的方式進(jìn)行點(diǎn)評，特別是對具有較高難度的問題：減少循環(huán)次數(shù)同樣能夠達(dá)到排序效果進(jìn)行講解：可以通過加設(shè)標(biāo)志變量的方式，在每一輪的比較過程中判斷該輪有無進(jìn)行交換，如果沒有進(jìn)行交換，即表示數(shù)據(jù)已經(jīng)是有序的，無需進(jìn)行下一輪的排序。

知識擴(kuò)充點(diǎn)評：循環(huán)次數(shù)的減少是否意味著時間的減少，可以引導(dǎo)學(xué)生通過擴(kuò)大數(shù)據(jù)集和計時的方式，并構(gòu)造一些極端數(shù)據(jù)進(jìn)行測試。另外在對數(shù)據(jù)進(jìn)行排序時，冒泡只是其中的一種方式，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中還將根據(jù)不同的情況采取其他的排序方式：比如選擇排序，插入法排序，快速排序等。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生在排序之前和排序之后對數(shù)據(jù)的查收會有何變化，從此引出順序查找和二分法查找。

4 結(jié)論

體驗(yàn)-分享的教學(xué)模式在Java教學(xué)過程中的運(yùn)用是筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行的一種教改方案，通過對教學(xué)過程中的重新設(shè)計，以及在具體實(shí)施過程中通過情景創(chuàng)設(shè)-體驗(yàn)-分享-點(diǎn)評的模式激發(fā)學(xué)生對Java語言程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并在體驗(yàn)和分享過程中獲得雙贏。該模式在實(shí)際的教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果。