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        如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

        2014-07-13 04:43:10黃子怡
        新校園·上旬刊 2014年12期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)感培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生

        黃子怡

        摘 要:語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)思維能力。語(yǔ)感教學(xué)就是一種以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。通常情況下,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)方式為:訓(xùn)練朗讀能力,觸發(fā)語(yǔ)感;比較品評(píng)語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感;指導(dǎo)背誦運(yùn)用,積淀語(yǔ)感。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;語(yǔ)感培養(yǎng)

        語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng),是對(duì)一種話語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺(jué),它是在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺(jué)的,它依靠直覺(jué)思維而不依賴(lài)分析思維。其實(shí)質(zhì)是,感性中暗含著理性,直覺(jué)中沉淀著思考。

        語(yǔ)感教學(xué)是以語(yǔ)言為本體,以學(xué)生的發(fā)展為中心,以語(yǔ)感訓(xùn)練為主要教學(xué)手段,以培養(yǎng)語(yǔ)感,從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力為主要目的的一種教學(xué)體系。語(yǔ)感教學(xué)要將語(yǔ)感實(shí)踐與語(yǔ)感分析二者兼顧。語(yǔ)感實(shí)踐,就是放手讓學(xué)生去親自接觸、感受語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)感分析,不是語(yǔ)言表面特征的分析,而是分析語(yǔ)言的語(yǔ)境意義,分析語(yǔ)言的使用。在教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)語(yǔ)言的表現(xiàn)力,逐步提高學(xué)生的語(yǔ)感力。

        一、訓(xùn)練朗讀能力,觸發(fā)語(yǔ)感

        “書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”提示了幫助學(xué)生感知語(yǔ)言的金鑰匙——讀。讀是手段,更是目的,是一種最有效的語(yǔ)感訓(xùn)練方法。通過(guò)朗讀,可以準(zhǔn)確地傳遞作品的思想、情感、形象和韻味,可以吸納詞語(yǔ),積累言語(yǔ)方式,表達(dá)時(shí)就可以得心應(yīng)手。朗讀能力并非一蹴而就,它需要長(zhǎng)期積累。只要反復(fù)朗讀就能體會(huì)出文章的音韻美、節(jié)奏美和氣勢(shì)美,就能讓學(xué)生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬(wàn)千,就能讓學(xué)生從感性和整體上去認(rèn)識(shí),對(duì)材料進(jìn)行主觀的消化吸收,不知不覺(jué)間朗讀的內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)化為自己的東西了。

        課堂上,教師注重朗讀,善于范讀,長(zhǎng)于朗讀指導(dǎo),是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、觸發(fā)語(yǔ)感的重要一環(huán)。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息,感受文章的意蘊(yùn),進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如在教朱自清的《春》這篇文章時(shí),筆者用充滿喜悅和希望的感情基調(diào),以輕柔、緩慢的基本語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀,在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停,語(yǔ)斷情不斷,并要求學(xué)生一邊聆聽(tīng)范讀,一邊想象文章描繪的畫(huà)面。這樣便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染,便會(huì)忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法,教師要真正認(rèn)識(shí)到它的重要地位,用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。

        二、比較品評(píng)語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感

        在閱讀教學(xué)中,我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深?yuàn)W,表層意思也不難理解,但卻用得精妙傳神,耐人尋味。對(duì)這樣的詞,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較,反復(fù)揣摩品味,挖掘其隱含意義,體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力,錘煉學(xué)生的語(yǔ)感,使其有所感悟。課堂上,教師則要指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度,扣住某些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方,借助于語(yǔ)言知識(shí),聯(lián)系生活體驗(yàn),深入品味語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

        首先,要讓學(xué)生揣摩文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句。如《紫藤蘿瀑布》中的一句:“我浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時(shí)都不存在,有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。”單說(shuō)那個(gè)“浸”字,作者為什么不用“沉浸”或“浸染”等詞,而只用一個(gè)“浸”字呢?仔細(xì)比較琢磨才會(huì)發(fā)現(xiàn)其細(xì)微差別:用“沉浸”,似乎意念味道重了一些;用“浸染”,似乎形體痕跡濃了一點(diǎn)。唯用一“浸”字,才能將這身心兼融的意境準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。其次,要深切體味語(yǔ)境、品味語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語(yǔ)感。如《紫藤蘿瀑布》,語(yǔ)感強(qiáng)的人會(huì)一下子捕捉到“瀑布”一詞,并由此帶起一連串的關(guān)于紫藤蘿瀑布的比喻性描寫(xiě)語(yǔ)句,如“迸濺的水花”“生命的長(zhǎng)河”“流向人們的心底”等,從而感受到那“流動(dòng)的瀑布”對(duì)人的生命的洗滌與凈化之美。

        三、指導(dǎo)背誦運(yùn)用,積淀語(yǔ)感

        課堂背誦,一般都是指導(dǎo)學(xué)生背誦重點(diǎn)段落、交流感悟心得、撰寫(xiě)語(yǔ)感隨筆等,讓學(xué)生自己去接觸、感受語(yǔ)言材料并運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文課本上選自古今中外的名篇很多,文章精美,語(yǔ)言規(guī)范。教師可在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上要求他們背誦課文(全篇或重要語(yǔ)段),抄寫(xiě)精彩語(yǔ)句,指導(dǎo)學(xué)生朗讀成誦,有意識(shí)、有計(jì)劃地積累語(yǔ)言,積淀語(yǔ)感。背誦的方法有多種,尤其要重視“感知與試背結(jié)合法”。這種方法就是對(duì)要背誦的材料,品讀上幾遍后就嘗試回憶,然后再品讀,品讀后再?lài)L試回憶,循環(huán)往復(fù),直到把材料回憶起來(lái)為止。如指導(dǎo)學(xué)生背誦《從百草園到三味書(shū)屋》關(guān)于童年樂(lè)園的一段,筆者先讓學(xué)生有感情地朗讀這段文章,喚起學(xué)生的想象,使他們?cè)陬^腦中出現(xiàn)百草園景象。接著再細(xì)細(xì)品讀,品讀中理解這段文字使用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”這樣一組互相關(guān)聯(lián)的句式。前一關(guān)聯(lián)句式,略寫(xiě)百草園的整體,先由低到高寫(xiě)靜物,再由高到低寫(xiě)動(dòng)物;后一關(guān)聯(lián)句式,詳寫(xiě)百草園的一個(gè)局部,敘述的景物從動(dòng)物寫(xiě)到植物,展現(xiàn)了作者歡樂(lè)、愉快的童心。然后再?lài)L試回憶往復(fù)幾次,學(xué)生就能輕松地將所背內(nèi)容記住。課后練習(xí)中以這段文字為例寫(xiě)出自己的童年生活,有些學(xué)生就能在課堂上創(chuàng)造性地有所拓展。

        總之,語(yǔ)感是通向更高語(yǔ)言文字境界的橋梁,是學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn),一旦形成,將終身受用不盡。因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,重視學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng),努力提高他們感受語(yǔ)言的靈敏度和頓悟力,必將對(duì)學(xué)生從更高層次理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言起到促進(jìn)作用。

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