王彩娟

摘 要：新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的創(chuàng)新能力作為發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。首先，應(yīng)該營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想問(wèn)的欲望；其次，要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生的提問(wèn)更有針對(duì)性，然后教師在課堂上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧；最后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生愛提問(wèn)題，提高學(xué)生在課堂上的參與度，促使學(xué)生“問(wèn)得出”“問(wèn)得好”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；能力培養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)都是教師主動(dòng)傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，由于學(xué)生在課堂上沒(méi)有自主性，所以也很少對(duì)教師提出問(wèn)題。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)得不到重視，學(xué)習(xí)效果自然不好。找到問(wèn)題比解決問(wèn)題更難能可貴。解決一個(gè)問(wèn)題需要的僅僅是學(xué)生解題上的技巧，而提出一個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生從多方面來(lái)探究問(wèn)題，既能豐富學(xué)生的想象力又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)，教師才能及時(shí)地得到反饋，才有利于教師調(diào)整教學(xué)方向，提高教學(xué)效果。因此，在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、建立和諧關(guān)系，讓學(xué)生敢問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于師生發(fā)言和交流的環(huán)境，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，也許一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑都能成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的促進(jìn)者，學(xué)生不再害怕提出的問(wèn)題遭到嘲笑時(shí)，自卑心理就會(huì)隨之消失，逐漸提升自信心，學(xué)生和教師在課堂上的關(guān)系就會(huì)變得和諧，有利于教學(xué)的開展。如在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)得很好，能夠準(zhǔn)確快速地完成計(jì)算，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出來(lái)，教師和學(xué)生一起想辦法解決。這時(shí)，一位學(xué)生向我提問(wèn)：“老師，那為什么0不能作為除數(shù)呢？”我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“0本身就有特殊性，假設(shè)0作為除數(shù)來(lái)算一道題，那么答案是不唯一或是不存在的，你自己可以多用幾道題來(lái)實(shí)驗(yàn)下，所以我們不把0作為除數(shù)?！焙椭C的課堂關(guān)系，能使學(xué)生和教師在課堂上和平共處，在輕松的氛圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生想問(wèn)的欲望。

二、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生想問(wèn)

學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)題，并不說(shuō)明學(xué)生就會(huì)在課堂上踴躍發(fā)言，所以教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提問(wèn)準(zhǔn)備機(jī)會(huì)，提高學(xué)生提問(wèn)的積極性。例如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就已經(jīng)知道了三角形面積的計(jì)算方法，這時(shí)，我又讓學(xué)生重新溫習(xí)平行四邊形的計(jì)算面積公式和推導(dǎo)公式的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)不太懂的地方提出來(lái)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生這樣提問(wèn)：“可以用求四邊形面積的方法求三角形嗎？”這個(gè)問(wèn)題一出，我就讓學(xué)生按照這個(gè)提問(wèn)自己計(jì)算，果然，學(xué)生很快就計(jì)算出三角形的面積了。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生的提問(wèn)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，很快就在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，大大提高了學(xué)習(xí)的自信心，提高了提問(wèn)的技巧。

三、適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生在課堂上想提問(wèn)，但是因?yàn)閷W(xué)生自身發(fā)展能力有限，所以經(jīng)常提出的問(wèn)題要么沒(méi)有探討價(jià)值，要么超出所學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，要不就是沒(méi)有針對(duì)性。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力的形成適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。例如教學(xué)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的算法”時(shí)，教師應(yīng)該教授學(xué)生一些提問(wèn)的方法，如這些計(jì)算都有什么共同的特征？在做兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法時(shí)，應(yīng)該按照什么樣的規(guī)則來(lái)計(jì)算？讓學(xué)生多想想，多問(wèn)些“為什么”，在熟練掌握這些算法后，可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬性的提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法。通過(guò)教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)更有針對(duì)性，能夠從概括和歸納上提問(wèn)，從求異思維和創(chuàng)新角度提問(wèn)。學(xué)生在一些訓(xùn)練之后就學(xué)會(huì)提問(wèn)的基本方法，每次都能在提問(wèn)中收獲新的內(nèi)容，提高提問(wèn)的積極性。

四、積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛問(wèn)

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是教師在教學(xué)時(shí)常用的一種教學(xué)方法，鼓勵(lì)就像黑暗中的明燈，指引學(xué)生前行的道路。無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)方式，都需要教師不斷地進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在享受鼓勵(lì)時(shí)激發(fā)求知欲望。因此，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)力，不能忽視。所以，在平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要經(jīng)常用“很好、真聰明、你真棒”之類的詞語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不太好的時(shí)候，教師還可以用一些語(yǔ)氣柔軟的詞語(yǔ)鼓勵(lì)，如“嗯，這是你認(rèn)真思考的表現(xiàn)，是不是還可以從另一方面來(lái)思考呢？”“別緊張，你可以聽聽另一位同學(xué)的意”等。對(duì)學(xué)生適時(shí)恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)，有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生愛提問(wèn)題，從而提出有質(zhì)量的問(wèn)題。

總之，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不管學(xué)生提出的問(wèn)題是否有意義，只要是學(xué)生思考之后提出的問(wèn)題，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生好學(xué)的表現(xiàn)提出贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生在提問(wèn)中的一些還需要改進(jìn)的地方，教師要提示探究思路，鼓勵(lì)學(xué)生提出有創(chuàng)意的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生從不同角度、不同層面思考問(wèn)題，提出質(zhì)疑。只有這樣，學(xué)生才會(huì)勇于提問(wèn)，在思考中提出問(wèn)題，在探究中解決問(wèn)題，自然就會(huì)不斷進(jìn)步，收到好的課堂學(xué)習(xí)效果。