李左聲

摘 要：如何滿足新時期學生的學習需求已成為擺在高校教師面前的一道難題，特別是應用型本科院校這種介于職業(yè)院校和研究型大學之間的就業(yè)導向類高校，在學生實踐能力培養(yǎng)等方面亟需改善。本文從學生調(diào)查出發(fā)，總結分析應用型本科院校學生學習需求的新特征，開展創(chuàng)業(yè)導向教學實踐活動，并探索創(chuàng)業(yè)導向教學法的可行性和適用性。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)導向；應用型本科院校；應用

近年來，關于應用型本科院校的討論越來越多。應用型本科院校與研究型大學最大的區(qū)別就是辦學定位有著顯著的不同，研究型大學是以科學研究為基本辦學目標的本科院校，而應用型本科院校則是以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才為基本辦學定位的。二者在辦學定位方面的不同也決定了教學方法和教學手段的差異?？v觀目前有關應用型本科院校的研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學者和科研人員將目光聚焦在應用型本科院校的辦學定位方面，比較多地從應用型本科院校的發(fā)展目標、學科建設、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式等角度進行相關研究，基本理清了應用型本科院校的主要問題，但關于應用型本科院校教學方法如何適應辦學定位、如何滿足學生學習需求等問題關注較少，與日益發(fā)展的應用型本科教育需求不相適應。

本文立足于實際學生調(diào)查，總結分析應用型本科院校學生學習需求的新特征，進而開展新型教學方法（創(chuàng)業(yè)導向教學法）的教學實踐活動，并對該教學方法進行反思，探索創(chuàng)業(yè)導向教學法的可行性和適用性。

一、問題的提出

應用型本科院校由于招生批次、生源質(zhì)量等原因，大部分學生在理論基礎、知識體系、科研素質(zhì)等方面與研究型本科院校學生有較大差距，采用同樣的教學方法和技巧無法達到同樣的教學效果。

為了更好地滿足學生學習的需求，達到應用型本科院校辦學要求，筆者選取了廣東白云學院（民辦應用型本科院校）2012級7個班近300名學生進行問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查的主要任務是了解清楚應用型本科院校學生的學習興趣和學習需求。問卷共分3大部分。第一部分為學生的基本情況。本部分主要包含所在院系、班級、生源地、高考分數(shù)、擅長科目、個人特長等既定性問題，以學生填寫為主。第二部分為學生的學習興趣。本部分主要包含最自豪的事件、最關注的社會事件、最感興趣的課程、最喜歡的教師及表現(xiàn)等描述性問題，以學生填寫為主。第三部分為學生的學習需求。本部分主要包含大學學習目標、想要學習的技能、想要達到的學習效果、想要采取的學習形式等選擇表述性問題，以學生填寫為主。本次問卷調(diào)查持續(xù)兩周時間，共收回問卷286份，有效問卷282份。經(jīng)過統(tǒng)計分析，得到如下結論。

1.關于學生的基本情況

本次調(diào)查對象主要集中在管理學院、財經(jīng)學院、電氣學院等人數(shù)較多的院系，管理學院89人，占總?cè)藬?shù)31.56%；財經(jīng)學院123人，占總?cè)藬?shù)43.77%；電氣學院45人，占總?cè)藬?shù)15.96%；其余院系25人，占總?cè)藬?shù)8.87%。共分布于7個班級，其中以管理學院市場營銷及財經(jīng)學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易最為集中，其余較為分散。生源地比較分散，共12個省份，其中廣東省人數(shù)最多，占到了總?cè)藬?shù)的92%。

由于廣東白云學院屬于2B類本科院校，絕大多數(shù)學生的高考成績都在450分～520分之間，其中480分左右的人數(shù)最為集中。在擅長科目方面，學生回答也比較分散，幾乎各個科目都有人選填，但相對較為集中的是經(jīng)濟學、會計、國貿(mào)、營銷等課程。在學生個人特長這方面，統(tǒng)計分析價值不高。將近三分之一的人填寫無特長，倒是值得注意。

2.關于學生的學習興趣

本部分主要采取描述性問題等開放性的題目展開調(diào)查，不適合采用圖表等直觀顯示。從參與調(diào)查的學生反饋可以看出，學生對于參與性較強的科目和實訓性科目比較感興趣，參與度也比較高，往往能夠發(fā)揮個人才智，獲得較為理想的成績。從學生對于最為關注的社會事件的回答中可以看出，多數(shù)學生對于經(jīng)濟事件的關注度高于我們的想象，這也許和參與調(diào)查的學生有關系，但至少可以說明，學生對這方面的問題是關注的，只要合適，他們肯定會比較感興趣。

對于教師的問題，學生的回答基本上與其他高校的調(diào)查并無太大區(qū)別，多數(shù)學生還是回答喜歡幽默睿智的教師，喜歡有魅力的教師。

3.關于學生的學習需求

這一部分是本次調(diào)查的重點，目的是通過學生對于相關問題回答，找到學生真正的學習需求。在大學學習目標等方面，絕大多數(shù)學生沒能清晰地表達自己的目標，大部分學生對目標的描述都比較模糊，實現(xiàn)難度高，操作性不強。但對于想要學習的技能，多數(shù)學生都表達了想要學習與自己未來工作相關技能的愿望，這一點還是符合了應用型本科院校的辦學定位的。在學習形式上，學生大多表達了想要擺脫死板的課堂教學模式，希望能夠參與具體的工作實踐環(huán)境中，身臨其境地去學習。

從本次調(diào)查問卷的分析結果可以看出，應用型本科院校的學生確實有自己的特殊性，他們既需要有較強的創(chuàng)新能力，同時需要有極強的動手能力。這就給教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。到底如何才能同時滿足這兩方面的需求呢？這正是本文要解決的問題。

二、創(chuàng)業(yè)導向教學法及其實踐

創(chuàng)業(yè)導向教學法，顧名思義，是依據(jù)學生的個人興趣、資源及條件，組成創(chuàng)業(yè)團隊，在專業(yè)教師和企業(yè)導師的指引下，完成創(chuàng)業(yè)活動的整個過程，并把專業(yè)知識模塊融入該過程的新型教學方法。

為了探索創(chuàng)業(yè)導向教學方法的組織形式和制度安排等問題，筆者將我校2012級市場營銷專業(yè)5班的學生分成6組，全程實施創(chuàng)業(yè)導向教學法。

本次創(chuàng)業(yè)導向教學法的探索實踐共有6個創(chuàng)業(yè)團隊33名學生參與，持續(xù)5個多月。在創(chuàng)業(yè)導向教學法實施過程中，專業(yè)導師和企業(yè)導師專業(yè)指導每周2次，共計40次；專業(yè)授課每月2次，共計10次；座談會每周1次，共計20次；專題講座每月1次，共計5次；總結大會共計2次，期中和期末各一次。

三、創(chuàng)業(yè)導向教學法的效果及反思

1.學生反饋

本次創(chuàng)業(yè)導向教學法教學實踐結束后，研究小組對參與學生進行了實名問卷調(diào)查，從學生的反饋來看，整體效果比預想的要好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，思維方式及角度發(fā)生明顯變化。絕大多數(shù)學生經(jīng)過本次教學實踐之后，在行業(yè)及項目問題等方面有了清楚的認識，已經(jīng)擺脫了原先的學生思維，看問題的角度更具創(chuàng)新性。

第二，專業(yè)操作技能有了顯著改善。本次教學實踐改變了原有案例教學等虛擬項目的方式，改為實際運作的真實項目，使得學生在項目的運作過程中，必須強化自身操作技能才可以適應項目運作的要求。因此，參與學生都認為自身專業(yè)技能得到了大幅度的提高，已經(jīng)能夠適應未來工作的需要。

第三，團隊協(xié)作能力得到加強。參與學生之前對團隊精神及團隊協(xié)作能力的認識都較為膚淺，很多都只是停留在字面理解上，很難與團隊成員協(xié)作。但經(jīng)過5個多月的創(chuàng)業(yè)實踐，很多學生都表現(xiàn)出極強的團隊協(xié)作能力，對團隊精神也有了進一步的認識。

2.教學實踐反思

由于本次創(chuàng)業(yè)導向教學法教學實踐在本校尚屬首次，所以規(guī)模并不大，但依然有不少方面值得總結和反思。

首先，學生的抵觸情緒較大。由于本次創(chuàng)業(yè)導向教學法在實際運行初段，本項目研究小組對于前期的宣傳推廣和教學制度安排等工作力度不強，導致部分學生對于本次創(chuàng)業(yè)導向教學實踐活動未能很好地理解，認為本次教學實踐額外增加學生的課業(yè)負擔，致使本次教學實踐開始初段，遇到較大阻力，學生積極性不高。

其次，教學實踐時間安排與現(xiàn)行課程沖突較大。由于創(chuàng)業(yè)導向教學法采取實際項目運作的形式開展，要求學生投入較大精力，但參與學生現(xiàn)行課程任務較大，很難安排較長時間開展創(chuàng)業(yè)導向教學法的教學實踐活動。

再次，教學制度考慮不周到。本次創(chuàng)業(yè)導向教學法是本項目研究小組負責組織和實施的，缺少教務系統(tǒng)人員的參與，致使在教學制度安排等方面，出現(xiàn)較大漏洞，學生實施過程中困難較多，各方面協(xié)調(diào)難度大。

最后，教學實踐知識體系不完善。本教學方法尚處于實踐探索階段，過度地依賴于實際運作項目來提升學生能力，對于參與學生的知識講授缺乏整體安排，致使學生在實際運作過程中出現(xiàn)明顯不適應、跟不上工作要求的現(xiàn)象。

四、小結

創(chuàng)業(yè)導向教學法是本課題研究小組為了適應應用型本科院校實踐教學而提出的。目前，該教學法的實踐探索過程已基本結束，但留給課題小組的問題卻越來越多。創(chuàng)業(yè)導向教學法采取的是實際項目運作的形式開展的，如果要保證該教學方法的實用性和可操作性，需要在以下幾個方面做出較大努力。

第一，創(chuàng)業(yè)項目的選擇要謹慎。由于學生在校期間，受到很多條件限制，特別是應用型本科這種既有就業(yè)導向需求又有學歷負擔的院校，在此方面遇到的困難更大，因此，創(chuàng)業(yè)導向教學法實施的前提條件就是創(chuàng)業(yè)項目的選擇要符合學生的特點和學校的要求。

第二，教學制度的安排要合理。創(chuàng)業(yè)導向教學法并不是孤立的，需要與其他正常教學環(huán)節(jié)相匹配，因此在教學制度的安排方面還需要班級、院系、學校等層面聯(lián)合，確定較為合理的安排，盡量做到既能發(fā)揮該方法的優(yōu)勢，又不影響學校的正常教學秩序。

第三，創(chuàng)業(yè)實踐場地要求高。創(chuàng)業(yè)項目的實際運作過程中，普通的課室很難滿足創(chuàng)業(yè)導向教學法的實際需求，需要學校為該教學方法配備相應的創(chuàng)業(yè)實踐場地，以取得更好的教學效果。

第四，專業(yè)導師和企業(yè)導師要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)導向教學法對于專業(yè)導師和企業(yè)導師的要求比較高，不但需要教師完成正常教學授課任務，還應該給予創(chuàng)業(yè)團隊正確的指導及相應的建議，幫助學生快速提高各項能力。

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