王競(jìng)寧

摘 要：隨著國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展深入，各類研究成果呈百花齊放之勢(shì)，形成的理論文獻(xiàn)與實(shí)踐調(diào)查報(bào)告也五花八門(mén)，數(shù)目繁多，其中許多都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。本文僅以“二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略”作為主體來(lái)闡明其與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的關(guān)聯(lián)與影響。

關(guān)鍵詞：詞匯習(xí)得；學(xué)習(xí)策略；詞匯教學(xué)

一、引導(dǎo)

隨著國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)理論體系的不斷發(fā)展和壯大，大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的研究也從宏觀角度深入至各個(gè)微觀環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)一步深化。

目前，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要針對(duì)學(xué)習(xí)者可用詞匯量的提高，其目的不僅要求學(xué)習(xí)者認(rèn)知目標(biāo)詞匯，而且還需將已認(rèn)知的目標(biāo)詞應(yīng)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中。學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)詞匯習(xí)得包含三個(gè)連續(xù)過(guò)程：接收到生成的連續(xù)過(guò)程→較淺的詞匯知識(shí)過(guò)渡到較深的詞匯知識(shí)過(guò)程→較少詞匯知識(shí)增加到較多詞匯知識(shí)的過(guò)程。三者相互制約，相互促進(jìn)，形成詞匯習(xí)得鏈（孫曉明，2007）。這個(gè)習(xí)得鏈將終生伴隨學(xué)習(xí)者的詞匯認(rèn)知。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要制訂相關(guān)學(xué)習(xí)策略，靈活組織和安排詞匯學(xué)習(xí)，還需要了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平差異和對(duì)目標(biāo)詞匯掌握的精確度。教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到詞匯習(xí)得的終極目標(biāo)，除了運(yùn)用相適應(yīng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)該及時(shí)了解二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究的現(xiàn)狀。縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的各類研究理念，其中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)影響較大的當(dāng)屬“二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略”。

二、二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

始于20世紀(jì)70年代的二語(yǔ)詞匯習(xí)得，作為第二語(yǔ)言習(xí)得的核心，貫穿于整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。它涵蓋社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科，其理論是建立在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言特征、習(xí)得順序和發(fā)展過(guò)程以及語(yǔ)言變異性與語(yǔ)言的語(yǔ)用特征等方面的研究框架基礎(chǔ)上的（戴曼純，2000）。

二語(yǔ)詞匯習(xí)得與否直接影響著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)及精準(zhǔn)性。而從二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究中衍生出來(lái)的二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，則是幫助學(xué)習(xí)者能在最短的時(shí)間內(nèi)較順利地抵達(dá)語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)的重要前提，同時(shí)豐富了大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的內(nèi)涵。

1.二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究的起源與組成。二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略建立在20世紀(jì)80年代開(kāi)始的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究基礎(chǔ)之上，從不同角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義也作出了不同的詮釋。Rubin指出，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者正在建構(gòu)的語(yǔ)言體系的發(fā)展并直接作用于學(xué)習(xí)的策略”。而OMalley&Chamot則認(rèn)為，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者個(gè)人用以理解、學(xué)習(xí)或保持新信息的特殊思想或行為”。二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略主要由四個(gè)方面的內(nèi)容組成：元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與部分認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，單個(gè)詞匯學(xué)習(xí)策略與二語(yǔ)習(xí)得水平的關(guān)系，比較分析學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的變化和使用，研究學(xué)習(xí)者記憶能力、模式和效果。在這些策略研究中，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)于詞匯量的擴(kuò)大和詞匯知識(shí)的輸入關(guān)系重大。所謂元認(rèn)知策略（Metacognitive Strategies）是指：學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言過(guò)程的思考，對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)對(duì)語(yǔ)言理解及運(yùn)用的監(jiān)控，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的自我評(píng)估。OMalley&Chamot就曾指出，在所有學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略是主要的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成功與否在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。

2.二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)者針對(duì)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略提出的種種觀點(diǎn)也影響到了國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)界。這方面的研究在國(guó)內(nèi)起步雖然較晚，但發(fā)展迅速并且構(gòu)成了相當(dāng)龐大的理論與實(shí)踐體系，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究起著很重要的促進(jìn)作用。二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)上以來(lái)，許多學(xué)者的目光紛紛從對(duì)英語(yǔ)教學(xué)宏觀模式的研究深入到了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。被忽略很久的詞匯教學(xué)也隨之再一次成為研究探索的熱門(mén)，而且成果顯著。例如：張萍、王文宇等針對(duì)元認(rèn)知和部分認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與詞匯量和詞匯知識(shí)的關(guān)系進(jìn)行了探討與考察，趙福利、劉津開(kāi)等透過(guò)不同視角研討了閱讀中詞義猜測(cè)策略的使用與二語(yǔ)水平的關(guān)系等（張萍，2006）。從這些國(guó)內(nèi)各高?？蒲小⒔萄许?xiàng)目研究成果個(gè)案中可以看出，二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)聯(lián)與影響是多么重要。

三、結(jié)論

二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略從另一角度豐富了二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究的內(nèi)涵，為進(jìn)一步探索研究大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了重要理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)，完善了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和手段。二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略不僅重視二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)行為與策略，還深入細(xì)化了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效果與評(píng)估，通過(guò)理論和實(shí)踐兩大體系填補(bǔ)了從二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)到二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究發(fā)展過(guò)程中的空白區(qū)域，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有實(shí)際指導(dǎo)作用，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這一微觀領(lǐng)域開(kāi)拓了更為廣闊的研究空間。

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