王成峰

摘 要：自主學(xué)習(xí)是當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向之一。地方高校雖起步晚但起點(diǎn)高，能充分利用藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)等最先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)。一線教師采用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并分析大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出中肯的建議和對(duì)策，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；藍(lán)鴿平臺(tái)；角色定位

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)人才的需求無(wú)論是質(zhì)還是量的層面都發(fā)生了變化，這種急劇的變化導(dǎo)致高校英語(yǔ)教育一度陷入迷茫。針對(duì)高等教育中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的窘境，教育部于2003年8月開(kāi)始在全國(guó)180所試點(diǎn)高校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是改革的必然趨勢(shì)，而這一改革的有效途徑即借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的現(xiàn)代信息技術(shù)。

一、階段性改革成果及問(wèn)題

1.第一階段。藍(lán)鴿系統(tǒng)自2011年引入之后，隨即組織進(jìn)行了試運(yùn)行，軟硬件使用良好，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)時(shí)而成立。全校非英語(yǔ)專業(yè)本科生被分成單雙周兩個(gè)上課批次，上課主要形式是仍然按照原自然班級(jí)進(jìn)入中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由三位熟悉計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)軟件的教師負(fù)責(zé)值班，解決中心硬件問(wèn)題以及學(xué)習(xí)軟件的使用操作指導(dǎo)，每個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教師也同時(shí)進(jìn)入中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。然而，當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況很不理想，教師大部分時(shí)間待在辦公室處理與課堂無(wú)關(guān)的事情；學(xué)生在上了幾次課后，普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高甚至抵觸的現(xiàn)象，有的學(xué)生玩手機(jī)或者利用局域網(wǎng)的聊天軟件聊天，更有甚者趴在桌上打瞌睡，放羊式教學(xué)的種種弊端暴漏無(wú)遺。

2.第二階段。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心及外國(guó)語(yǔ)學(xué)院積極與學(xué)校教務(wù)處溝通，商討大學(xué)英語(yǔ)課程具體分配事宜，并最終決定將大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程納入學(xué)分制。中心選派熟悉電腦和教學(xué)軟件的專任教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，充分利用軟件功能，提前制訂出每一次課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相互結(jié)合，更加全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，客觀上也能更有效地監(jiān)管學(xué)生。

3.第三階段。課堂采取“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)生課外自由學(xué)習(xí)”相結(jié)合的新型教學(xué)模式。“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”兩周一次，每次共一個(gè)半小時(shí)?！皩W(xué)生課下自由學(xué)習(xí)”時(shí)間不限，程度較好的學(xué)生為每周六個(gè)小時(shí)以上，最少為三個(gè)小時(shí)左右。在這一階段，前兩個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題得到了很大程度上的改觀。但隨著學(xué)生把更多的時(shí)間放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容有限、形式不夠豐富的問(wèn)題也日漸凸顯出來(lái)。

二、問(wèn)題分析與對(duì)策

1.教師角色定位。如前文所述，在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程開(kāi)設(shè)之初，很多教師在把學(xué)生帶入自主學(xué)習(xí)中心后便不管不問(wèn)，完全地讓學(xué)生自己去摸索學(xué)習(xí)軟件，憑個(gè)人的感覺(jué)、喜好選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后期教師在發(fā)現(xiàn)放羊式教學(xué)的種種弊端后，又進(jìn)入了課堂過(guò)多干預(yù)的另一極端，使自主學(xué)習(xí)名不符實(shí)。這種現(xiàn)象在一定程度上表現(xiàn)出教師未能正確定位自己在自主學(xué)習(xí)課程中的角色。

2.學(xué)生角色定位。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前已接受了數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，初高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)使他們形成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式和觀念，甚至在一定程度上完全依賴教師。然而，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，具體表現(xiàn)在學(xué)生自己應(yīng)能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并且可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的自我檢查評(píng)估。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變自己學(xué)習(xí)中的角色，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自主性，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地運(yùn)用教師提供的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)估不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)指標(biāo)。自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)教師適當(dāng)?shù)妮o助，真正地做自己學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)論

新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式賦予了教與學(xué)新的活力，但同時(shí)也對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生這兩個(gè)主體提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，雙方必須適應(yīng)新的模式，適時(shí)調(diào)整自己的角色，共同譜寫大學(xué)英語(yǔ)改革的宏偉華章。

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