張東發(fā)

摘 要：打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題。從打造高效課堂重要性的認(rèn)識(shí)入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)如何提高教學(xué)效率問(wèn)題，提出了一些建設(shè)性的意見和具體作法：數(shù)學(xué)應(yīng)該實(shí)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中啟迪數(shù)學(xué)思維；創(chuàng)設(shè)故事和開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)情境

通過(guò)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、動(dòng)手能力，是打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要途徑。教師應(yīng)該樹立“生本課堂”理念，摒棄以教師為中心的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性、實(shí)用性和生活化，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望

數(shù)學(xué)是在生活實(shí)踐中形成的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，就是將數(shù)學(xué)課堂引入生活情境，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去思維數(shù)學(xué)問(wèn)題。這有利于學(xué)生樹立“生活即數(shù)學(xué)”的理念，養(yǎng)成結(jié)合生活情境去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，這也是很可貴的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的生活實(shí)際，使問(wèn)題能夠真正貼近學(xué)生生活，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于生活應(yīng)用。教師可從簡(jiǎn)單的生活情境入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“乘法的運(yùn)算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師用簡(jiǎn)單的生活例子引入：“奶

奶去菜市場(chǎng)買菜，每斤菠菜的價(jià)格是1.5元，奶奶一共買了5斤菠菜，奶奶買菠菜一共付了多少錢？”問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生在這個(gè)生活問(wèn)題的引導(dǎo)下，既加深了對(duì)乘法意義的理解，又引入乘法應(yīng)用解決問(wèn)題的深層次學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生在動(dòng)手中啟迪數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生天性好動(dòng)，思維活躍。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，課本上對(duì)于圓面積是把圓分成若干等份拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形來(lái)進(jìn)行面積公式推導(dǎo)的。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和解決問(wèn)題的能力。因此，教師啟發(fā)學(xué)生：“除了書本上將圓拼成長(zhǎng)來(lái)推出圓面積公式外，同學(xué)們可以思考一下，并用自己手中的硬紙板動(dòng)手拼一下，還可以將圓拼成我們學(xué)過(guò)的什么圖形呢？”學(xué)生的興趣很高，動(dòng)手拼成了以前學(xué)過(guò)的梯形、平行四邊形、三角形等。在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生將紙板剪成三角形以后，再讓學(xué)生自己剪一剪、擺一擺，看三角形的內(nèi)角和度數(shù)是多少。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，將三角形的三個(gè)角擺在一起，結(jié)果出現(xiàn)了一個(gè)平角，從而得出三角形的內(nèi)角和為180°的結(jié)論。有的學(xué)生通過(guò)其他途徑也得出正確結(jié)論。這種通過(guò)自身動(dòng)手得來(lái)的知識(shí)，學(xué)生感到有成就感，培養(yǎng)了思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

小學(xué)生對(duì)于故事感興趣，在聽故事的時(shí)候他們思維最活躍。將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入故事之中，是啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)興趣的有效途徑。例如，在教授“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的故事情境：唐僧、悟空、八戒、沙僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上口渴難耐，悟空化緣，瓜農(nóng)給了一個(gè)西瓜，八戒說(shuō)自己口渴得厲害，鬧著要多吃西瓜。唐僧將西瓜平均分為四塊，又將其中的一塊分為兩瓣給八戒，其余的一人一瓣。八戒見了大喜，連聲說(shuō)，還是師傅喜歡我，給我的瓜比別人多。學(xué)生聽了都興趣盎然，從而對(duì)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)有了充分認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣有趣的故事，不僅能夠活躍課堂，更重要的可以活躍學(xué)生的思維。小學(xué)生普遍對(duì)“灰太狼與喜羊羊”的故事很感興趣，在學(xué)習(xí)“三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師講了這樣的故事：喜羊羊要制作一個(gè)三角形的鏡子，但找到的三根邊框怎么擺放也擺不成三角形，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？讓學(xué)生用木條擺一擺、試一試，通過(guò)擺放學(xué)生得出了“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。

四、創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

數(shù)學(xué)教學(xué)貴在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，教師在教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，讓學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。例如，筆者在教學(xué)“等腰梯形”一節(jié)時(shí)，不是將整個(gè)圖形展示出來(lái)，而是先利用遮擋功能出示兩個(gè)相等的底角，讓學(xué)生猜一下這是一個(gè)什么樣的圖形。學(xué)生有的說(shuō)是等腰三角形的底角，有的說(shuō)是等邊三角形的任意兩角。最后，教師找學(xué)生起來(lái)歸結(jié)：根據(jù)角相等圖形的概念，除了以上學(xué)生的結(jié)論外，它們還有可能是平等四邊形的對(duì)角，我們平常見過(guò)的螺母，它是多邊形的，它的每個(gè)角也相等。通過(guò)這樣的問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力，還以此對(duì)學(xué)過(guò)的其他圖形的性質(zhì)進(jìn)行了概括與總結(jié)。既鞏固了舊知，又引入了新知，收到了良好的效果。

總之，教無(wú)定法，教需得法。高效課堂的打造必須遵循小學(xué)生地心理特點(diǎn)，樹立“生本課堂”理念，最大限度地激活學(xué)生內(nèi)在好奇、求知的欲望，提高學(xué)生課堂的參與率和目標(biāo)達(dá)成度，使數(shù)學(xué)課堂豐富多彩，學(xué)生在探究和愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉與素質(zhì)的提高，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)清.新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)[J].山西教育：教學(xué)，2001（06）.

[2]胡玉福.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[A].校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會(huì)論文集[C]，2007.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州特克斯縣喀拉達(dá)拉鄉(xiāng)喀拉尕什特小學(xué)）

編輯 馬燕萍endprint