李豪
摘 要:提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,是新課改背景下提出的要求。就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行了探討:以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的興趣;使用多媒體實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的過(guò)渡;課堂融入游戲環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;將數(shù)學(xué)融入生活,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。采取多種措施,以學(xué)生能力提高為核心,這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)高效的重要途徑。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;措施
利用有效的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,是小學(xué)課堂教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生在教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下,積極參與,熱心探究,才能打造真正意義上的高效數(shù)學(xué)課堂。構(gòu)建高效課堂不僅能使學(xué)生獲得更多的知識(shí),更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和熱情
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),教師僅用一只粉筆、一塊黑板,采取教師講解、學(xué)生接受的教學(xué)模式,既枯燥乏味,也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。久而久之,學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣,學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位。在新課改理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué),提倡把課堂還給學(xué)生,把課堂的時(shí)間還給學(xué)生,真正使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體,做探究學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于小學(xué)生的抽象思維尚未得到長(zhǎng)足發(fā)展,所以要依靠形象教學(xué),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解與認(rèn)知。鑒于此,教師不僅要提供知識(shí)點(diǎn)的理論依據(jù),更重要的是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生興趣。在問(wèn)題情境中,學(xué)生會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,去積極地探索與分析,尋找解決問(wèn)題的途徑。例如,在學(xué)習(xí)了正方體和長(zhǎng)方體這一部分知識(shí)后,教師設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境:今天我給朋友買了一個(gè)禮物,是用一個(gè)長(zhǎng)方體盒子裝著的,我想用紙包好送給朋友,試問(wèn)應(yīng)該用多大的紙來(lái)包裝?請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槔蠋熛胂朕k法。這樣的問(wèn)題情境,很容易使學(xué)生入“境”,學(xué)生紛紛用學(xué)到的計(jì)算長(zhǎng)方體面積的方法來(lái)為老師設(shè)計(jì)包裝,將學(xué)到的知識(shí)用于日常生活來(lái)解決問(wèn)題。
二、使用多媒體電化教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的過(guò)渡
小學(xué)生思維活躍,樂(lè)于接觸新的事物,嘗試新的方法。但是他們的抽象思維相對(duì)薄弱,利用多媒體教學(xué)可以形象地展示數(shù)學(xué)邏輯規(guī)律,省時(shí)、省力、效果好。例如,低年級(jí)的乘法教學(xué),學(xué)生初次接觸乘法,如果憑教師講解,學(xué)生對(duì)乘法的意義往往是茫然不知。借助多媒體教學(xué)就可以比較容易地解決這一問(wèn)題。首先教師在大屏幕上出示兩個(gè)足球,再出示同樣的一對(duì)足球,相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)字,學(xué)生可以用加法來(lái)完成,但是當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)了很多對(duì)足球時(shí),如果仍用加法來(lái)計(jì)算,就顯得相當(dāng)繁瑣。在這種情況下,教師可以啟發(fā)學(xué)生,能不能用更簡(jiǎn)單的方法來(lái)簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程呢?從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心,接下來(lái)的課堂,學(xué)生會(huì)在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下,積極探究,從而對(duì)乘法的意義有了直觀的認(rèn)識(shí),不但達(dá)到了新舊知識(shí)的過(guò)渡,學(xué)生還會(huì)用乘法來(lái)解決日常生活中遇到的問(wèn)題。
三、課堂教學(xué)中融入游戲環(huán)節(jié),使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)變主動(dòng)地探究
眾所周知,小學(xué)生的有意注意時(shí)間很短,如果教師在教學(xué)中一味地講解,他們就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。但小學(xué)生正處在愛(ài)玩游戲的年齡,在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胗螒颍瑫?huì)使他們的有意注意時(shí)間加長(zhǎng),激發(fā)其探究的興趣。融入游戲環(huán)節(jié),很容易營(yíng)造活躍的課堂氣氛,點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái),主動(dòng)探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以利用實(shí)物、圖片,讓學(xué)生找出其中有多少個(gè)角,也可以通過(guò)學(xué)生折疊紙折出一個(gè)角,再次折疊看有多少個(gè)角。這樣的游戲能夠使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)角的特征,比教師在黑板上畫(huà)圖講解的效果要好得多。此外,還可以分組游戲,讓學(xué)生交流探究,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生自己動(dòng)手獲得的知識(shí),掌握得牢,記得準(zhǔn),并且能夠運(yùn)用。
四、將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活,讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)
其實(shí),生活中充滿了數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)生活中的場(chǎng)景十分熟悉,但是如果靠書(shū)本的敘述、教師的講解,學(xué)生往往缺乏耐心。以學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)為基礎(chǔ),使其體驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)接軌,這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且使學(xué)生能夠從生活中找到數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯觀念。例如,在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這部分內(nèi)容時(shí),我用多媒體展示了學(xué)校的校園圖,學(xué)生對(duì)校園十分熟悉,很容易就產(chǎn)生了興趣。在此基礎(chǔ)上我將學(xué)校的樹(shù)木等景物去掉,只剩下學(xué)校的輪廓平面圖,讓學(xué)生將圖形進(jìn)行分類,找出各個(gè)圖形的特點(diǎn)。通過(guò)分類,學(xué)生總結(jié)出各個(gè)圖形的特征,并且明確了平行四邊形與其他圖形的特征區(qū)別。接下來(lái),引用新知識(shí),讓學(xué)生總結(jié)平行四邊形的特點(diǎn)就水到渠成了。
總之,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為主,以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛力為核心。只要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),以學(xué)定教,就一定有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。
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(作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州特克斯縣喀拉達(dá)拉鄉(xiāng)翁庫(kù)熱塔斯小學(xué) )
編輯 馬燕萍endprint