劉小芳

摘 要：小學語文教學的內(nèi)容主要包括聽、說、讀、寫，其中的“讀”指的便是朗讀，小學語文課本中很多篇文章在朗讀時都需要借助語感能力去理解，因此，提升學生的閱讀語感，能夠有效提高學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。主要以小學語文教學中的語感培養(yǎng)為出發(fā)點，并提出了幾點可行措施。

關鍵詞：小學語文；語感培養(yǎng)；語境

一、小學語文教學培養(yǎng)學生語感的重要性

隨著素質教育的逐漸貫徹和深入，小學語文教學的目標不僅是要求學生掌握語文知識，同時還要培養(yǎng)學生的綜合素質，提升學生的文學素養(yǎng)。但目前，多數(shù)小學并未對語文教學中的人文素養(yǎng)進行重視，這種做法完全違背了當前新課標對小學語文教學的要求。培養(yǎng)學生的閱讀語感能力，不僅能夠使學生更好地理解并掌握文章內(nèi)容，同時還能夠提高學生的語文閱讀能力和文學素養(yǎng)。除此之外，小學階段的學生已經(jīng)具備鑒別能力和欣賞能力，培養(yǎng)學生的語感能力能夠有助于提升學生的審美能力。如今小學語文教學目標不再要求學生只是簡單地讀一下課文，而是要求學生在朗讀的過程中具備一定的審美能力。因此，培養(yǎng)學生的語感能力勢在必行。

二、培養(yǎng)小學生語感的可行措施

1.在朗讀中培養(yǎng)學生的語感

良好的朗讀能力能夠使學生更快地理解文章內(nèi)容，并把握好每個語句的高低快慢。因此，在朗讀的過程中培養(yǎng)學生的語感能夠達到事半功倍的效果。首先，教師要加強朗讀示范，在學習新課文之前，教師要先進行一遍朗讀示范，使學生從教師的朗讀中去尋找語感信息，從而激發(fā)學生的朗讀熱情。例如，在學習巴金的《鳥的天堂》時，教師在示范朗讀時，應以喜悅并且充滿神秘的語氣來進行朗讀，從而使學生在傾聽的過程中產(chǎn)生情感共鳴，讓學生不知不覺間在腦中想象出大樹、群鳥等景象，并最終激發(fā)其朗讀興趣。其次，教師應該讓學生經(jīng)常嘗試不同形式的朗讀，活躍學生的語感思維。對于不同風格的課文，朗讀的方式也不同，語感也自然不同，例如，感情奔放的課文，教師可以讓全班學生齊讀；感情輕柔細膩的課

文，教師可以先示范一遍如何朗讀，之后再挑選學生進行朗讀；角色對話分配明顯的課文，教師可以挑選幾名學生分角色朗讀等，通過不同的朗讀形式，能夠讓學生感受到不同的朗讀體驗，從而提升自己的語感能力。

2.通過背誦積淀語感

在小學語文課本中有很多優(yōu)美經(jīng)典的課文，因此教師可以適當要求學生背誦一些優(yōu)美的文章段落，這種背誦并不是要求學生對文章機械式的背誦，而是帶有感情的進行背誦，從而達到通過背誦文章積淀語感的目的。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，教師可以讓學生在掌握整篇課文內(nèi)容的前提下進行背誦，并制定出一套背誦標準，要求學生用懷念雷鋒的語氣進行背誦，通過這樣的背誦訓練能夠有效地提升學生的語感能力。

3.體會語境，挖掘情感

培養(yǎng)小學生的朗讀語感離不開語境，因此教師要培養(yǎng)學生在具體的語境中運用不同的語感，對于感情細膩的文章，教師在培養(yǎng)學生朗讀時，要引導學生發(fā)現(xiàn)表達感情的細膩詞語，這樣朗讀時學生才能通過語境來激發(fā)內(nèi)心的情感，從而更好地理解課文內(nèi)容，并提升自身的語感。

綜上所述，培養(yǎng)小學生的朗讀語感不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠提升學生的人文素養(yǎng)和審美能力。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語感并非難事，教師應該在語文教學中加大力度，切實抓好學生的朗讀訓練，提升學生的語感，從而達到社會發(fā)展與教學目標的內(nèi)在要求。

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（作者單位 重慶市武隆縣雙河鄉(xiāng)中心小學校）

編輯 郭曉云endprint