張晶晶

摘 要：對高一作文教學(xué)中存在的問題進行了分析，并提出了一些解決的對策。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；題材

今年是我第四次進行高一語文必修一和必修二的教學(xué)。比起前幾次的重基礎(chǔ)，這一學(xué)期的教學(xué)，我主要把精力放在如何提高學(xué)生的寫作能力上。我認為語文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達和書面表達能力。其中書面表達能力又主要是作文能力。但一段時期以來，我的作文教學(xué)總是陷入一個惡性循環(huán)里。教師費盡心思，但吃力不討好，教學(xué)效率不高。學(xué)生得不到有效的指導(dǎo)，寫不出好的作品。學(xué)生厭寫導(dǎo)致老師厭教，教師厭教以致不想去思考如何改進教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生的作文寫作積極性。造成這種現(xiàn)象的原因當(dāng)然是多方面的。

一、產(chǎn)生問題的原因

1.過分強調(diào)作文教學(xué)的題材性

學(xué)生在作文前，教師就一而再、再而三地引導(dǎo)學(xué)生在選取題材時，一定要選有意義、能提煉出主題、能概括出中心思想的題材來寫。每次這樣的反復(fù)強調(diào)，學(xué)生心目中就早已形成了一個題材優(yōu)先的框框。還未下筆，心里就受到了束縛。為了要尋找一個能概括出有意義的中心和主題的題材來，煞費苦心，搜腸刮肚。這樣自然會使學(xué)生忽視自我和周圍很多豐富多彩且饒有趣味值得一寫的東西。作文時，不讓學(xué)生有感而發(fā)，卻先要學(xué)生先選一個中心和主題，再按圖索驥找題材。這不僅封閉了學(xué)生心靈，而且，這樣的作文練習(xí)，變成了學(xué)生的一種負擔(dān)，簡直就和數(shù)學(xué)物理的套用公式是一樣的道理，所以學(xué)生總是在寫自己不想寫的東西，寫的時間長了，這種寫作就變得了無趣味，自然寫不出好的作文。

2.過分強調(diào)作文的形式性

這集中表現(xiàn)在我們會按照高考高分作文的模式去指導(dǎo)作文，熱衷于炮制優(yōu)秀作文的種種寫作方法，讓學(xué)生削足適履，依葫蘆畫瓢。作文教學(xué)，技巧性的訓(xùn)練當(dāng)然不可少，我們以為我們在為孩子好，教給他能在考場上得高分的作文方法，其實正是扼殺了他們的創(chuàng)作力和想象力，對作文而言，不再是孩子們的有感而發(fā)，不再帶有自己的真情實感，而是一套現(xiàn)成的模式，出現(xiàn)了萬能的作文材料，我們熟知的一些歷史人物變得非常全能，只要寫作文，就可以按照作文的主題和要求在他們身上找到作文需要的材料點，所以就出現(xiàn)了萬能的李白、杜甫和屈原。

以上弊端，集中到一點，就是忽視了學(xué)生的自我，其實學(xué)生作文與做理科習(xí)題不同，學(xué)生作文要投入自我情感。作文其實是一種“自我”精神性的實踐活動，它與學(xué)生“自我”心靈活動緊密結(jié)合在一起。因此，在作文教學(xué)中就要激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，進而引導(dǎo)他們表現(xiàn)好自我。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作，寫出打動人的作品。

二、解決對策

1.放寬學(xué)生作文的外延

我進入很多學(xué)生的qq空間，發(fā)現(xiàn)平時作文一塌糊涂的學(xué)生

在qq空間里的日志竟然寫得深刻感人，纏綿婉約。寫作功底簡直讓我吃驚。我就想如果把作文的外延放寬一點，讓他們以寫日志的方式作文不也是一種作文方式嗎？而且是一種更自覺的“表現(xiàn)自我”的“私人寫作”。學(xué)生在空間里的日志有人評論、有人贊譽，有人轉(zhuǎn)載，因此這種寫作往往給學(xué)生帶來極大的精神滿足，寫作時不厭其煩，樂此不疲。因此我就倡導(dǎo)要把學(xué)生寫日記寫日志的這種自覺的“私人寫作”形式加以轉(zhuǎn)換、擴展為一種有意識的作文訓(xùn)練方式。在改作文的方式上也和以往不同，由學(xué)生輪流改留言或進行評論，這樣的話學(xué)生越來越愛寫作，對寫作的興趣濃厚了，寫作的水平隨之提高了。

2.利用小報的形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

為了進一步提高學(xué)生習(xí)作的興趣，我經(jīng)常鼓勵他們把作文打印出來貼在教師的墻面上進行展示。甚至通過辦小報的方式貼在教室外的墻面上向全年級的學(xué)生進行展示。這樣做的前提是我會在展示之前和學(xué)生做好溝通，肯定學(xué)生的優(yōu)點，好好表揚一番。然后，會讓學(xué)生說說自己這篇習(xí)作還有什么地方能作進一步修改。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，一般都能積極參與。修改后，學(xué)生常常驚奇地看到，“丑小鴨”變成了“白天鵝”。通過這樣的互動，學(xué)生再也不把寫作文視為“攔路虎”了，也從心底感受到“文章不厭百回改”的道理。當(dāng)家長會上家長看到教室里貼的學(xué)生的習(xí)作時，會看到孩子的點滴進步，和孩子一起分享成功的喜悅。慢慢地，學(xué)生從辦小報中感受到了自己的作品被別人認可的喜悅和滿足，也為了讓自己的作品見報，會在寫作上更下功夫，這樣就激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生不再害怕寫作。

3.利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的作文進行指導(dǎo)

我是一名85后的教師，我喜歡上網(wǎng)瀏覽新聞，也喜歡在好朋友的空間里瞎逛留言。當(dāng)了老師后，我也喜歡把自己的學(xué)生變成自己的QQ好友，經(jīng)常關(guān)注他們的空間動態(tài)，進行交流。從學(xué)生的空間里，我會發(fā)現(xiàn)很多課堂上發(fā)現(xiàn)不了的東西，他們有淋漓盡致的表達青春的方式，他們有對他們的偶像的支持方式，他們在空間里嬉笑怒罵，紀念他們的愛情和友誼。而我做的就是以一個朋友的方式和他們談心，陪他們煩惱，同他們一起高興，作為語文老師還可以利用QQ空間經(jīng)常給他們推薦好的書籍，好的文章，對他們的日志讀完之后發(fā)表看法，進行指導(dǎo)，偶爾學(xué)生在空間里嘗試寫作的詩歌我都會轉(zhuǎn)載評論，這樣的方式不僅拉近了我和學(xué)生的距離，還間接地指導(dǎo)了他們的寫作，簡直一舉兩得。

學(xué)期中間，我因為身體原因休息了一個多月，學(xué)生經(jīng)常會在網(wǎng)上留言給我，跟我說心里話，鼓勵我，這大概就是做老師最幸福的時候吧。就為了這些可愛的學(xué)生，我也會繼續(xù)努力，多想辦法，激發(fā)他們的創(chuàng)作能力，讓他們寫出更加富有青春氣息的作品。作為一個語文老師，我想有一天等我老了，翻閱那些學(xué)生寫過的作品，該是多么幸福的一件事。為了這種幸福，一定會將快樂寫作、快樂語文的理念進行下去。

（作者單位 新疆克拉瑪依市獨山子第二中學(xué)）

編輯 郭曉云endprint