李新彥

摘 要：在日常的語文教學(xué)中，將閱讀的權(quán)利交給學(xué)生。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力，鼓勵學(xué)生觀察自然、觀察社會，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)他們的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作；興趣；成才

近幾年的高考語文現(xiàn)代文閱讀占了很大的比重，在問題的設(shè)置上也特別有新意，學(xué)生面對現(xiàn)代文閱讀往往感覺無從下手，不知道從哪個角度入手。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)也一直是老師滔滔不絕地講，學(xué)生無動于衷地“傾聽”，這樣的教學(xué)模式在短期內(nèi)根本無法提高學(xué)生閱讀和寫作水平。其實(shí)，近幾年的高考閱讀寫作中大多都考查的是學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，那么這些“新”從何而來，其實(shí)就是從我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中來獲得，就是要把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識延伸到考試中去，使學(xué)生得到的體驗(yàn)深化與遷移，然而很多學(xué)生面對陌生的閱讀和寫作素材，感到無處下手，一片茫然。因此，在日常的語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)他們的寫作興趣就十分重要。

一、將閱讀的權(quán)利交給學(xué)生

讓學(xué)生在課堂的閱讀中獲得一種成就感，老師只作為一個引導(dǎo)者，看到一篇課文之后，先鼓勵學(xué)生從多角度來思考。例如，在《古都的秋》這篇課文里，作為一個名家的名篇，我們從哪些角度去思考作者的創(chuàng)作動機(jī)，這是擺在學(xué)生面前的問題，讓學(xué)生帶著這個問題走進(jìn)課文。此時也可以留給學(xué)生一個問題，每次你寫作文的時候動機(jī)是什么，讓學(xué)生帶著自己與作者這個相同的問題，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)的目的，在具體的閱讀中讓學(xué)生自己提出問題自己思考。例如，有個學(xué)生就談到了自己是如何來讀《古都的秋》的：“我是調(diào)動不同的感官來感受《古都的秋》的別致的，視覺上碧綠的天色，秋草的尖細(xì)且長，那么枯草一定是灰色的，也聽到了晴天下鴿子從我頭上飛過，那么這讓我想起了自己曾經(jīng)看到過的一部電視劇《我的兄弟》里八十年代的北京街頭時而飛過的鴿子，作者筆下古都的秋可能就是那個樣子。”這時，我開始鼓勵學(xué)生，你可以把自己這樣的聯(lián)想運(yùn)用到自己的寫作中去，讓你寫自己家鄉(xiāng)的秋天，你完全可以把這種場面寫下來，也可以對課文進(jìn)行改寫。有的學(xué)生就把文中的意象改成了一句詞：“破屋濃茶小院，碧天歌聲漏光殘?jiān){(lán)朵秋草中看時光疏疏落落。”這樣在平時的語文課堂中就要給學(xué)生充分多的思考權(quán)利，引導(dǎo)他們從不同的側(cè)面賞析課文，在賞析課文的同時思考自己的寫作動機(jī)，用已有的素材為自己服務(wù)，將閱讀思考的權(quán)利留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，讓他們自己去創(chuàng)造新奇有活力的作品。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力

一個人的聯(lián)想和想象力在學(xué)習(xí)中可以占據(jù)主導(dǎo)作用，通過聯(lián)想和想象能使學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，開闊學(xué)生的眼界從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。聯(lián)想和想象力明朗而又強(qiáng)烈會使文學(xué)作品變得具體豐滿，也能使自己未曾經(jīng)歷的故事變得妙趣橫生。我們都知道白居易的《琵琶行》是千古絕唱，作者寫琵琶女彈奏時的一系列比喻句尤為精彩，在讀到第二自然段的時候，我發(fā)問：“你看到了怎樣的一個歌女？”學(xué)生就會想象琵琶女的形象，使之比較完整地和課文中的場景完美地結(jié)合在一起，把他們當(dāng)時碰面的情形和作者沒有寫出來的一些言外之意用自己的語言加以描述。有好多學(xué)生就突出了那夜的風(fēng)，渲染了除他倆之外的白居易朋友的傷痛。學(xué)生在課堂上提出的這些，無疑都是他們以后的寫作素材，這樣通過聯(lián)想和想象不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，更加培養(yǎng)了他們的寫作素養(yǎng)。學(xué)生通過自己情感的加工想象構(gòu)造出一個個鮮活的形象，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也能勾勒出屬于自己的人物形象。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察自然，觀察社會的習(xí)慣

所有的文學(xué)作品都離不開自己的活動場所，故事的原型都離不開正常人活動的環(huán)境，欣賞一部小說更離不開特定的環(huán)境了。例如，魯迅的《祝福》，撇開作者寫作的社會環(huán)境，單純地看祥林嫂所生活的那個自然背景，就知道她的命運(yùn)坎坷了，反過來就能推斷當(dāng)時的社會背景了。因?yàn)樗械奈膶W(xué)作品基本都是社會生活的真實(shí)反映，也是對自然的真實(shí)領(lǐng)悟。因此，我們一定要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察自然和社會的能力。作為一個中學(xué)生不能只讀書，還要學(xué)會思考，還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在感受自然的四季變化中真心領(lǐng)悟自然的美妙，才能有感而發(fā)，才能在閱讀中獲得與自己心靈契合的情感。其實(shí)作家寫文章也是靠自己的觀察獲得靈感的，鼓勵學(xué)生留意身邊的風(fēng)景，把社會生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都寫入文章，把自己對周圍的觀察、體驗(yàn)、感悟通過思考整理出來，用自己的語言表達(dá)出來就是一篇成功的文章。揭開作文神秘面紗的方式就是勇敢地走進(jìn)生活，去認(rèn)真觀察和體驗(yàn)。

語文教學(xué)不只是簡單的知識傳授，更重要的是情感的交流，在日常的語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓語文課堂變成師生情感交流平臺，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如何讓學(xué)生變被動地接受為主動地探求，這是我們一直以來不斷思考與探索的。在課內(nèi)的閱讀中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，要有奇思異想，產(chǎn)生深刻的思考，帶著深刻的思考和同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中撞出思想的火花。這樣學(xué)生就會有閱讀的興趣，興趣無疑是學(xué)習(xí)的動力。一個歡樂光明的教學(xué)環(huán)境是解決被動接受的主要途徑，也是在閱讀教學(xué)中必不可少的方式。不同的課文用不同的場景進(jìn)行渲染和營造一種氛圍，讓學(xué)生切身感受到文學(xué)作品的多樣性，鼓勵他們多角度地看待問題，大聲說出自己想說的話，用課本上學(xué)到的閱讀方法去完成課外的閱讀習(xí)作，在閱讀中找到寫作的快樂。

（甘肅省通渭三中）