李瑜

摘 要：作為我國傳統(tǒng)文化精髓之一的古詩，以其精煉的語言和豐富的情感，流傳了千百年仍舊熠熠生輝，尤其是收錄到小學語文教材中的詩詞更是精髓中的精髓，對學校的美育發(fā)揮著巨大作用。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；美育

美育是教學活動的重要組成部分，小學語文教師可以利用古詩作為依托來進行美育教學。教師在日常授課中要積極思考怎樣完成美育教學任務，如何才能將美育的教學理念與古詩詞融合，從而達到培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)的目的。本文將對小學語文課程中古詩教學的美育進行探討。

一、小學語文古詩教學的美育功能

（1）體會語言魅力，培養(yǎng)語感。小學語文課本上的古詩多為五言或者是七言絕句，字數(shù)為20或者20多個，雖然字數(shù)很少，篇幅很短，但是卻能將作者的內(nèi)心思想表現(xiàn)得淋漓盡致，對于學生來說具有很強的吸引力。古詩的語言魅力表現(xiàn)在兩個方面：一是在表現(xiàn)形式上，二是在詞語運用上。古詩詞有著嚴格的聲調(diào)排列準則，每一句話的最后一個字必須遵守押韻的規(guī)則，每一句詩句的讀音要抑揚頓挫，富有韻律美和整齊美，易于吟誦和朗朗上口。語文教師就要善于將這些古詩獨特的語言魅力挖掘并展現(xiàn)出來，引導學生體會其中的語言美，認真理解每一個詞語背后的涵義，從而能夠在遇到類似的語言使用時，精準快速地理解作者的寫作目的，也就是要通過古詩語言的學習來培養(yǎng)學生的語感。

（2）感受豐富情感，陶冶情操。古詩除了是一種文學寫作形式之外，還是古代文人表達內(nèi)心思想和情感的一種方式，因此，古詩大都蘊含著作者豐富的內(nèi)心感受。詩人運用凝練的詞語和精妙的發(fā)音，將周邊環(huán)境的一草一木和自身經(jīng)歷中的一人一事作為情景的創(chuàng)設素材，例如，在懷古詩中，作者常常將某一地點之前的繁華景色與現(xiàn)在的破敗場景進行對比，雖然表現(xiàn)上看似在描寫景物，實際上則是作者在借助這種對比來抒發(fā)借古諷今的情感。中國古典詩詞的內(nèi)涵非常豐富，滿含著各種積極向上的追求和高尚的道德品質(zhì)，在一定程度上詩詞顯露的情感對于學生道德情操的陶冶有著重要的作用。學生通過對古詩的理解，能夠提高自己的審美水平和凈化情感，并在古典美學的潛移默化中學會欣賞美和感受美。

（3）開闊想象空間，激發(fā)美趣。古詩的情感并不像某些文章一樣直接表露出來，它的表現(xiàn)形式比較含蓄，詩人往往會營造一個事件發(fā)生的情景或者是描寫某一地點的環(huán)境，通過外物的一些特點來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。因為古詩不是一種紀實性的文學，因此，詩詞中的情景和環(huán)境的表現(xiàn)并不十分詳細，這些留白恰好給了學生想象的空間，例如，在王之渙的《涼州詞》中，作者重點描寫了黃河、云、山、楊柳和春風，并沒有過多地涉及天氣和溫度的情況，但是學生通過對詩詞情景的想象，很容易就會得出作者當時所處的凄涼、冷清和孤寒的環(huán)境，進而體會到其內(nèi)心無比悵然和抑郁的心情。學生想象能力的提升可以帶領他們穿過時空的限制，馳騁在文學美妙的世界中，將自身對美的理解與追求和作者的情感融為一體，激發(fā)出無限的美趣。

二、小學語文古詩教學滲透美育的策略

（1）加強交流，拉近教師與學生之間的距離。美育教學重點是要培養(yǎng)學生對于美的理解與欣賞和對真善美的追求，這種涉及學生情感的教學與課本教學不同，它更加重視和尊重學生的想法，因為只有學生在內(nèi)心接受了某一事物，他才會主動去探索和挖掘其中的真善美。從傳統(tǒng)的教學關系上來看，學生和教師處在矛盾的雙方，教師處于課堂的主體地位，學生則只是被動地接受，這種授課模式隔斷了教師與學生的感情交流，不利于對學生美的培養(yǎng)。小學語文教師在進行古詩教學時，要重視與學生的交流，例如，在想象某一場景時，教師可以在學生描繪的情境中充當組成部分，并與學生互動，這樣學生在輕松有趣的學習氛圍中更容易體會到詩人的寫作目的，從而提高自身對美的理解和創(chuàng)造。

（2）教師發(fā)揮自身的引導力量。對于學生美的培養(yǎng)模式不能與知識的培養(yǎng)模式混為一談，知識是比較書面化的一種技能，學生只要認真記憶和聯(lián)系就能掌握，但是美育卻不同，死板的記憶和聯(lián)系并不能提高學生的審美水平。教師作為對學生行為影響較大的因素之一，其對于自然美、社會美、藝術(shù)美和科學美的審美觀念，能夠在一定程度上決定著學生的審美理念，因為學生會不自覺地對教師進行模仿，因此，教師可以利用這種優(yōu)勢引導學生提高審美水平。

（3）創(chuàng)設優(yōu)美情景，陶冶高尚情操。古詩的情景對于學生的審美有著一定的要求，如果學生不能夠很好地想象出事件發(fā)生的環(huán)境，那么也就不能很好地理解作者的情感，同樣也就不能充分體現(xiàn)出自身對于美的思考。針對學生的審美差異，教師要想將所有學生的審美水平都提升一個臺階，那么就要在課堂教學活動中創(chuàng)設情境幫助學生理解詩詞美。例如，在講解李白的《贈汪倫》時，老師可以邀請兩個學生到講臺上去，一個扮演李白，一個扮演汪倫，模擬送別的場景，從而使每個學生仿佛置身于送別的現(xiàn)場一般。

（4）充分利用多媒體資源。小學生正處在人生的發(fā)展階段，對于社會和自然的了解并不是很多，因此，即使詩詞中出現(xiàn)一些優(yōu)美的詞語來描述某一事物時，由于學生并沒有直觀的認識，并不能理解其中蘊含的內(nèi)在美。多媒體教學設備的優(yōu)點就是可以將教師想要給學生呈現(xiàn)的東西以視頻或者圖片的方式表達出來。例如，在講解楊萬里的《小池》時，教師可以將泉水、荷花和蜻蜓的圖片展示給學生，從而使學生能夠身臨其境。

總之，為了實現(xiàn)古詩教學的圓滿性，在教學過程中，教師不僅要激發(fā)滿足學生的認知需要，同時還要注重滿足學生的情感需要和審美需要。

參考文獻：

[1]李獻芳.中小學古詩文教學中的美育作用[J].語文建設，2002（8）.

[2]王曉芬.小學古詩審美教育的實踐研究[J].小作家選刊，2013

（11）.

[3]楊文麗.如何培養(yǎng)小學生的古詩審美能力[J].新課程，2012（3）.

（陜西省淳化縣方里鎮(zhèn)夕陽學區(qū)中心校）