胡丙寅

摘 要：語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)是長(zhǎng)期實(shí)踐的產(chǎn)物，具有民族特色，具有科學(xué)性。隨著新一輪課改的深入開展，有關(guān)高效課堂構(gòu)建的模式層出不窮，如何在繼承語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，是廣大語(yǔ)文教師所面臨的新任務(wù)。實(shí)施語(yǔ)文高效課堂，必須解放思想，實(shí)事求是，一切從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律和實(shí)際出發(fā)，使語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；傳統(tǒng)；高效；人才培養(yǎng)

近年來(lái)，全國(guó)一些中小學(xué)校紛紛推出高效課堂，口號(hào)越發(fā)嘹亮。 譬如，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式 ，山東昌樂二中的“271”模式等。這些教學(xué)模式都促進(jìn)了教育教學(xué)，成績(jī)斐然。在這些模式的指引下，教育領(lǐng)域掀起了學(xué)習(xí)先進(jìn)模式的熱潮。這些模式涵蓋諸多學(xué)科，中學(xué)語(yǔ)文也涵蓋其中。如何在繼承語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高效化，是廣大語(yǔ)文教師所面臨的新任務(wù)，實(shí)施語(yǔ)文高效課堂，必須繼承語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，必須解放思想，實(shí)事求是，一切從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律和實(shí)際出發(fā)，取傳統(tǒng)教學(xué)之其精華，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。筆者結(jié)合多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛龇ê透形颉?/p>

一、語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)

語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)的語(yǔ)文教育工作者，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。同時(shí)，從教學(xué)方法上看，具有很多方法，以多閱讀、多背誦、多寫作為主。通過對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律分析，它具有如下特點(diǎn)。

首先，語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)從教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，并為實(shí)踐服務(wù)。教育教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的源泉。從古代到現(xiàn)在，不論是從事官學(xué)還是私塾的廣大的教育工作者，廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，孜孜不倦，為祖國(guó)民族語(yǔ)言的發(fā)展，增光添彩，做出了卓越的貢獻(xiàn)。

其次，語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)主張學(xué)生從識(shí)字、詞、句、篇到閱讀，再到寫作，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。先有字詞句的記識(shí)基礎(chǔ)，再到篇章閱讀，文章寫作，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。猶如我們每個(gè)人的成長(zhǎng)一樣，從學(xué)走步，再到跑步，再到跳躍高難度動(dòng)作。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教與學(xué)是符合認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的。

第三，語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)遵循多閱讀、多背誦、多寫作的教學(xué)方法。常言道：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟；書讀百遍，其義自見；讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神；讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。說(shuō)的就是這個(gè)道理，強(qiáng)調(diào)先積累，必須夯實(shí)字詞句篇的基礎(chǔ)。沒有其他捷徑可走，只有這樣才能學(xué)習(xí)好語(yǔ)文。

第四，有些語(yǔ)文老師在學(xué)生不理解句義的前提下，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行死記硬背，實(shí)不可取。

總之，語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)廣大的教育工作者從事教育教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并服務(wù)于實(shí)踐，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐，并將長(zhǎng)期為語(yǔ)文教學(xué)所承認(rèn)，接受。

二、語(yǔ)文高效課堂教學(xué)

筆者認(rèn)為高效課堂就是采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教與學(xué)結(jié)合最優(yōu)化，教學(xué)平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)高效化，提高個(gè)體能力最大化。對(duì)于“語(yǔ)文高效課堂”，從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有如下特點(diǎn)。

首先，轉(zhuǎn)變了教師角色。語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師講為主，以學(xué)生聽、讀、背、練、寫為輔。這種模式下，教師講是主動(dòng)的，學(xué)生學(xué)是被動(dòng)的，整堂課是一對(duì)多的滿堂灌。而語(yǔ)文高效課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是課堂的真正主人。在課堂上，教師要以學(xué)生討論為主，以教為輔。讓學(xué)生成為課堂的真正主人。這就要求教師從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，再到角色轉(zhuǎn)變，最后，從語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂過渡到語(yǔ)文高效課堂。

其次，學(xué)生個(gè)體能力得到提升。語(yǔ)文高效課堂力求學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，注重合作精神，在合作中解決問題，獲得知識(shí)和能力，使學(xué)生個(gè)體能力得到提升。

不可否認(rèn)，任何事物都具有兩面性，每一種語(yǔ)文教學(xué)模式既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，高效課堂也有不足，這種模式下，極易造成課堂混亂，課堂失控，學(xué)生言之無(wú)理、無(wú)據(jù)，夸夸其談。“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，殊不知，學(xué)生畢竟理論知識(shí)欠缺，對(duì)問題理解不夠深刻，需要教師不斷及時(shí)撥正，指引，教師要做高效課堂的“領(lǐng)頭羊”。

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)發(fā)展

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)發(fā)展，就是如何處理傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系解決了，語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)發(fā)展也就更快了。

首先，應(yīng)該辯證地看待傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。傳統(tǒng)與創(chuàng)新是一對(duì)矛盾，既對(duì)立又統(tǒng)一，共同存在于語(yǔ)文教學(xué)的過去和未來(lái)發(fā)展的全過程，它們相輔相成，相互聯(lián)系，相互影響，傳統(tǒng)孕育著創(chuàng)新，創(chuàng)新為傳統(tǒng)指明發(fā)展的方向。不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革，其他學(xué)科的教學(xué)改革，也應(yīng)該遵循這樣的原則。

其次，語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，值得繼承，發(fā)揚(yáng)光大。語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，智力的結(jié)晶。是在實(shí)踐的檢驗(yàn)中認(rèn)同、形成并傳承下來(lái)，指導(dǎo)著語(yǔ)文教學(xué)并使其向前發(fā)展。因此，我們應(yīng)該取其精華，發(fā)揚(yáng)光大。

第三，要解放思想，實(shí)事求是地改革不利于語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的條條框框，去其糟粕。隨著時(shí)代的發(fā)展，有些陳舊的教學(xué)理論和方法限制了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，教師因循守舊，學(xué)生生搬硬套，只為學(xué)習(xí)語(yǔ)文而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，死讀書，讀死書，課堂失去活力，學(xué)生沒有發(fā)揮出自主性，缺乏合作、交流精神?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語(yǔ)文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語(yǔ)文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，語(yǔ)文來(lái)自于生活，并把語(yǔ)文與生活實(shí)踐相結(jié)合，殊不知，實(shí)踐出真知，不能只為學(xué)習(xí)語(yǔ)文而學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

總之，我們廣大語(yǔ)文教師，在繼承語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，要大膽地改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，解放思想，實(shí)事求是。一切從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律和實(shí)際出發(fā)，取傳統(tǒng)教學(xué)之精華，去其糟粕，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。使語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（甘肅省通渭縣雞川中學(xué)）