武慧芬

在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的、活力四射的，這也就是我們常說(shuō)的動(dòng)態(tài)生成課堂。所謂動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂教學(xué)中善于利用各種因素，及時(shí)有效地捕捉教學(xué)中的生成資源，并加以有效利用，努力給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生成性課堂的教學(xué)模式。打造動(dòng)態(tài)生成的課堂如今已成為一個(gè)研究的熱點(diǎn)。作為一名初中語(yǔ)文教師，我亦加入到其研究和實(shí)踐當(dāng)中。那么，究竟如何為初中生打造一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂呢？下面，我總結(jié)其中的幾點(diǎn)論述如下。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)生成

在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)秀的教師對(duì)教材的熟悉程度可以說(shuō)是倒背如流，他們?cè)趥湔n的時(shí)候往往只備教材，寫(xiě)下一份翔實(shí)的教案，然后再按教案的設(shè)計(jì)程序化地實(shí)施課堂教學(xué)。這種程式化的課堂教學(xué)模式有其優(yōu)點(diǎn)，也有其弊端。比如，在課堂教學(xué)中一旦教師遇到一些生成性的資源，往往會(huì)視而不見(jiàn)，或不能及時(shí)進(jìn)行處理。這樣就會(huì)造成很多動(dòng)態(tài)生成資源的浪費(fèi)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與也是非常不利的。

例如，執(zhí)教《登上地球之巔》，如何讓生活在大城市的初中生去有效理解課文中所提及的自然環(huán)境的惡劣，這是教學(xué)難點(diǎn)。假如此時(shí)教師只是按照教參教學(xué)，學(xué)生則很難深入理解課文。為了讓學(xué)生更好地理解課文中的內(nèi)容，教師可以從城市的生活環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。這一點(diǎn)在備課的時(shí)候教師必須考慮到，不然在具體教學(xué)時(shí)會(huì)顯得措手不及，很難提高課堂教學(xué)的有效性。教師在備課的時(shí)候不僅要備教材，還要備學(xué)生。只有考慮到學(xué)生的實(shí)際感受，課堂才可能真正靈動(dòng)起來(lái)，充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)生成性。

要想讓初中語(yǔ)文課堂具有動(dòng)態(tài)生成性，教師在備課時(shí)還要多考慮一些意外的情況。比如學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)想到哪些問(wèn)題，如果學(xué)生提出刁鉆的問(wèn)題應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)等。

二、捕捉資源，促進(jìn)生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要有變化，充滿(mǎn)活力。在這樣的理念指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教師也一直朝著這個(gè)方向不斷努力，努力把“一言堂”變成“多言堂”，努力從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變。雖然很多教師努力活躍課堂氣氛，讓學(xué)生多發(fā)言，但是有時(shí)候也很難落入自己的老一套教學(xué)方法當(dāng)中——課堂中所有的問(wèn)題都是教師提前設(shè)計(jì)好的。這樣的課堂表面上看起來(lái)非常熱鬧，但是缺乏靈動(dòng)性，實(shí)質(zhì)是死板的。因?yàn)檫@樣的課堂并沒(méi)有為課堂中發(fā)生的意外騰出時(shí)間和空間。事實(shí)上，一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂，不僅要有教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，更要有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的生成性問(wèn)題。學(xué)生自主提出的問(wèn)題越多，這樣的課堂教學(xué)就顯得更有意義。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該善于捕捉問(wèn)題，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

例如，執(zhí)教《傷仲永》，在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀后，有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這不就是一個(gè)典型的天賦和后天教育關(guān)系的問(wèn)題嗎？”聽(tīng)到他這樣說(shuō)我頗感驚訝，沒(méi)想到他會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我并沒(méi)有正面回答，而是讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究。沒(méi)想到這種做法引起了學(xué)生的激烈爭(zhēng)論。最終班級(jí)里分成了兩個(gè)派別：有人認(rèn)為天賦最重要，有人認(rèn)為后天教育最重要?？吹綄W(xué)生長(zhǎng)久爭(zhēng)論不見(jiàn)結(jié)果，我微笑著說(shuō)道：“事實(shí)上，天賦和后天教育都是非常重要的。對(duì)于一個(gè)天賦不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，只要有良好的后天教育，仍然可以取得很好的成就。我希望你們能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)加倍努力。”

在上述教學(xué)片斷中，學(xué)生提出的問(wèn)題是我預(yù)先沒(méi)有設(shè)想到的，而正是由學(xué)生提出的問(wèn)題，讓我抓住了時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的討論，有效激發(fā)了學(xué)生的探究思維。

三、民主平等，保證生成

事實(shí)上，一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂與民主平等的教學(xué)氛圍是密不可分的。試想，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有民主的地位，那么他們?cè)趺锤野l(fā)言呢？學(xué)生都不敢發(fā)言，那么又何談動(dòng)態(tài)生成呢？基于此種情況，教師要想打造一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，必須首先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這也是動(dòng)態(tài)生成的重要保證。

教師可在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些相對(duì)靈活的、具有爭(zhēng)議的話(huà)題讓學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)于這些問(wèn)題的回答，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)很大的偏差，有些學(xué)生可能會(huì)借著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行搞怪，發(fā)表一些奇談怪論。對(duì)于這樣的情況，教師又該怎樣面對(duì)呢？假如對(duì)其“一棒子打死”，則很可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致今后他們不敢發(fā)言也不愿發(fā)言。對(duì)于這樣的情況，教師不妨把它看成是一種非常獨(dú)特的視角，教師也可以借題發(fā)揮，提出一些更新奇的觀(guān)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣可能會(huì)收到意想不到的效果?？傊?，動(dòng)態(tài)生成的課堂離不開(kāi)民主平等的教學(xué)氛圍，這一點(diǎn)教師必須要深知。

上述教學(xué)策略我已經(jīng)在課堂教學(xué)中經(jīng)過(guò)了反復(fù)的實(shí)踐，實(shí)踐表明上述教學(xué)策略的實(shí)施可以在一定程度上保證動(dòng)態(tài)生成課堂的順利開(kāi)展。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint