潘蕗璐

歷史學(xué)科涉及的人物眾多、事件繁雜，而且由于歷史具有過(guò)去的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)無(wú)法把相關(guān)的歷史事件直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，在當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)部分教師比較重視歷史學(xué)科的知識(shí)傳授，卻忽視了歷史知識(shí)原本所具有的趣味性；比較重視歷史知識(shí)的邏輯性，卻忽視了歷史知識(shí)的形象性。由于教學(xué)方法不合適，往往會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容乏味，極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。托爾斯泰認(rèn)為“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。

在當(dāng)前高中新課程改革的背景下，針對(duì)高中歷史教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程興趣不濃的現(xiàn)象，作為高中歷史教師應(yīng)當(dāng)如何改變這一現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性和主動(dòng)性呢？

一、以歷史教材為主講內(nèi)容，適當(dāng)穿插歷史故事

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，在一堂40分鐘的課中，學(xué)生的思維狀態(tài)可以分為三個(gè)階段：在課堂開(kāi)始的前10分鐘，學(xué)生的思維趨于逐漸集中階段；在課堂進(jìn)行的第10～30分鐘，學(xué)生處于思維最集中階段；在課堂的最后10分鐘，學(xué)生的思維集中程度逐漸下降。因此，在進(jìn)行高中歷史課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維集中度變化規(guī)律，有針對(duì)性地引入有趣的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維集中度和學(xué)習(xí)興趣。在課堂開(kāi)始或即將結(jié)束，學(xué)生思維集中度不是很高的時(shí)候，可以適當(dāng)插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史典故。比如，在講授宋朝初期強(qiáng)化中央集權(quán)內(nèi)容的時(shí)候，可以在新課導(dǎo)入階段穿插“杯酒釋兵權(quán)”這個(gè)歷史故事，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)宋朝初期加強(qiáng)中央集權(quán)的認(rèn)識(shí)和理解。以歷史故事開(kāi)始新課學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生加快進(jìn)入上課狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂即將結(jié)束時(shí)，可以穿插與課程內(nèi)容相關(guān)的故事，幫助學(xué)生理解課堂講授的內(nèi)容，加深印象。如在講授周朝歷史時(shí)適時(shí)穿插“烽火戲諸侯”的歷史典故，可以幫助學(xué)生理解周朝衰亡的原因。

二、恰當(dāng)借助多媒體教學(xué)手段，豐富歷史課堂教學(xué)形式

將多媒體教學(xué)手段運(yùn)用于歷史教學(xué)過(guò)程中，為現(xiàn)代教育改革注入新鮮血液，引起了教學(xué)方式的變革，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。這種變革有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主探究的能力以及解決問(wèn)題的能力。在高中歷史課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)、具體的教學(xué)環(huán)境，不僅可以把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，還可以讓學(xué)生有身臨其境之感，更為直觀地感受當(dāng)時(shí)的歷史事件。比如，在講授辛亥革命的內(nèi)容時(shí)，為配合講課內(nèi)容的需要，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段穿插與這部分內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂(lè)等。筆者在教學(xué)時(shí)就根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和講授內(nèi)容，在課堂上播放了《辛亥革命》這部由成龍、李冰冰等大牌演員主演的電影片段，為學(xué)生展示了辛亥革命期間的歷史巨變。在電影營(yíng)造的氛圍中，學(xué)生真切感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)于革命的熱情及革命的意義，活躍了課堂氛圍，豐富了學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的形式，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、挖掘鄉(xiāng)土歷史課程資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

歷史的過(guò)去性使得歷史課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有距離。鄉(xiāng)土歷史是在我們身邊發(fā)生過(guò)的歷史事件、人物，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土歷史更容易接受和理解。當(dāng)?shù)氐臍v史古跡中的一片瓦當(dāng)、一塊殘碑或者一座建筑都包含著各類歷史信息。引導(dǎo)學(xué)生去考察、參觀，實(shí)地感受、考察前人生活過(guò)的地方，不僅能夠豐富歷史課程教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)歷史知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，而且加深了學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)之情，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。因而，高中歷史教師重視挖掘和恰當(dāng)引用鄉(xiāng)土歷史課程資源，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是十分有效的。

總之，歷史課程的教學(xué)不僅要尊重歷史學(xué)科原本所具有的趣味性、邏輯性、知識(shí)性，而且要增強(qiáng)歷史課程教學(xué)的直觀性、形象性。歷史教學(xué)方法也可以更為靈活、豐富，在課堂教學(xué)中穿插更多的背景知識(shí)、新聞時(shí)政和其他學(xué)科的知識(shí)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和效率。

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）