韓曉玲

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、互相交流的機(jī)會(huì)和充分展現(xiàn)自我的空間。所謂的“空間”和“機(jī)會(huì)”，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和習(xí)得語用技能的語言環(huán)境。在英語課堂教學(xué)中，利用多樣化的游戲，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境或模擬情境可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，促進(jìn)學(xué)生的語言能力及情感、意志、想像力等整體發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)游戲關(guān)卡，吸引學(xué)生參與課堂

初中生的特點(diǎn)是好動(dòng)、愛模仿、記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)和表現(xiàn)欲，若能使他們親自參與到課堂活動(dòng)中，則更能加深他們對(duì)英語知識(shí)的理解。

常聞?dòng)袑W(xué)生沉溺于游戲而廢寢忘食甚至荒廢學(xué)業(yè)。既然游戲有這么大的魅力，作為老師，我們能不能把游戲的元素運(yùn)用到課堂中呢？筆者安排了一節(jié)復(fù)習(xí)課，內(nèi)容為牛津英語8A Unit 4 Wild animals。在復(fù)習(xí)本單元的各模塊內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)通關(guān)游戲教學(xué)情境——到動(dòng)物園游玩，將本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容串成了一張到動(dòng)物園游玩的地圖，并根據(jù)地圖上路線的指引，分層設(shè)置了難易程度不同的各種關(guān)卡，使各個(gè)層次的學(xué)生在合作和交際中，能一路過關(guān)斬將，順利游完整個(gè)動(dòng)物園，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體，緊緊抓住學(xué)生的注意力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者將全班同學(xué)分為六個(gè)小分隊(duì)，舉手人數(shù)最多的小分隊(duì)可以先選關(guān)卡。在“過關(guān)斬將”時(shí)，根據(jù)他們的表現(xiàn)，給予一定的分?jǐn)?shù)。最后，得分最高的小組獲勝，并得到一定獎(jiǎng)勵(lì)。如第一關(guān)：進(jìn)門——?jiǎng)游镏嗌?。填寫完一個(gè)表格便過關(guān)。這個(gè)關(guān)卡其實(shí)是復(fù)習(xí)Welcome to the unit 和Vocabulary中所學(xué)到的動(dòng)物名稱以及食物名稱。這個(gè)簡單任務(wù)大部分同學(xué)都能完成。又如第二關(guān)：老虎之家。要進(jìn)老虎之家，首先要完成幾個(gè)關(guān)于本單元語法——“條件句”的題目。筆者在每一個(gè)關(guān)卡設(shè)置不同層次的問題，供不同水平的學(xué)生回答。題目的層次性，直接決定了課堂小組合作的效果。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，利用交際活動(dòng)突破教學(xué)難點(diǎn)

語言的交際性決定了英語教學(xué)必然是參與型的教學(xué)。有了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)其動(dòng)態(tài)交際的生命力。教學(xué)中的難點(diǎn)，往往是多數(shù)學(xué)生存在困難甚至懼怕之處，學(xué)生很難產(chǎn)生問題意識(shí)，更別提自如開口交際了。因此，化解難點(diǎn)，也是課堂的一個(gè)重要任務(wù)。

還是那節(jié)復(fù)習(xí)課，筆者將本課的難點(diǎn)設(shè)計(jì)為一個(gè)合作游戲——游猴山。猴山上有一個(gè)標(biāo)牌，要求小分隊(duì)的成員來翻譯成英文。比如：1.禁止喂猴。2.照看好您的小孩。3.動(dòng)物園喂猴時(shí)間為12：00。4.猴子表演遇雨取消。用含有if，because的句子來表達(dá)。之后，將句子串聯(lián)成一篇《游客須知》。其實(shí)該任務(wù)的目的是復(fù)習(xí)本單元Grammar里出現(xiàn)的語法及相關(guān)需要掌握的內(nèi)容，這是一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)需要組內(nèi)同學(xué)通力合作，才能達(dá)到理想效果。由于難點(diǎn)被設(shè)計(jì)成了合作游戲，學(xué)生興趣盎然，自覺合作，難點(diǎn)被輕松化解。

三、采用多樣化的娛樂性游戲，保持學(xué)生的注意力

中學(xué)生的思維處于表象、形象思維階段，常常帶有明顯情緒化特征，容易開小差。為此，筆者設(shè)置了一個(gè)游戲——打兔子，看誰能打到最大的兔子。讓學(xué)生做幾個(gè)檢測題，根據(jù)問題的難易程度設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)——不同大小的兔子，并給予相應(yīng)大小的分值。學(xué)生對(duì)于答對(duì)題之后得到的兔子表現(xiàn)出了濃厚的興趣，如有疲勞感，也被一掃而光。

游戲是針對(duì)具體課堂準(zhǔn)備的，而非漫無目的地讓學(xué)生玩。比如第四關(guān)——猜猜看，并改錯(cuò)。出示一些描述性詞組，讓學(xué)生們猜出描述的是什么野生動(dòng)物。然后呈現(xiàn)網(wǎng)上找到的一篇寫狼的文章，里面有錯(cuò)，請小分隊(duì)的成員改正。改完后，需要幾個(gè)小分隊(duì)的成員大聲朗讀出改好的短文。學(xué)生們以前讀書的聲音總是不夠響亮，但在創(chuàng)設(shè)的情境下叫他們朗讀，他們都非常積極，主動(dòng)表示自己的小分隊(duì)愿意讀，而且讀得非常整齊響亮和流暢。

四、通過游戲情境，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育

游戲情境可使學(xué)生如身臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，讓學(xué)生在真實(shí)或者半真實(shí)的情境中交流，使學(xué)生進(jìn)一步理解、體會(huì)所學(xué)知識(shí)，從而促使學(xué)生在參與教學(xué)、感知知識(shí)、實(shí)踐體驗(yàn)中完善對(duì)英語知識(shí)的建構(gòu)。

筆者設(shè)計(jì)了第八關(guān)游戲——我為“希望”做點(diǎn)事：讓我們?yōu)樾⌒茇垺跋Ｍ弊鳇c(diǎn)事情，用英語表述。這一關(guān)卡是從學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)，升華到情感態(tài)度價(jià)值觀層面，呼吁大家從身邊的小事做起，保護(hù)環(huán)境和動(dòng)物。然后，筆者采用字幕滾動(dòng)的方式呈現(xiàn)如下內(nèi)容：“Animals are our friends， so please be friendly to them. They are our family， so please love and care for them. Lets make it a peaceful world， and make it a better place for you and for me.”要求學(xué)生在字幕滾動(dòng)完之前朗讀完，提高學(xué)生朗讀的速度。第一遍朗讀時(shí)，學(xué)生跟不上，他們自覺要求再放一遍，重讀?！耙易x”就這樣順理成章地變成了“我要讀”。

實(shí)踐證明，在輕松活潑的課堂上學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)。巧用通關(guān)游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能提高學(xué)生的課堂參與度，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，從而獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力。

（責(zé)任編輯 周侯辰）