錢鈺

【摘要】參加一個比賽之后的總結(jié)和反思是很重要的。這存在于參加比賽的當(dāng)事人本身的個人的提高，同樣也是一種切磋，交流。同時，也是記錄一段成長。本文以作者的親身經(jīng)歷記錄了“兩課”比賽的酸甜苦辣，給出了自己的得意之處以及不到之處。是反思，也是紀念。

【關(guān)鍵詞】“兩課” 教學(xué)設(shè)計 說課 反思

本人于2012年5月參加省文化課英語組“兩課”評比，獲得“研究課”獎項。雖說沒有問鼎“示范課” ，但是從一開始的學(xué)校比賽到市賽再到省賽所經(jīng)歷的點點滴滴，從中的一些感悟，收獲及體會絕對值得記載和保存。

撰寫教學(xué)設(shè)計的整個過程也是對整個教材以及特定單元從認知到熟悉再到能夠信手拈來，如數(shù)家珍的過程。從對整個教材每個單元的排列順序研究起，我所要深入探討的第三單元“What do we eat today?”在整本書中處于什么樣的地位。本冊教材是整套教材的第一冊，學(xué)生們剛從初中過度到職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，在同學(xué)間的問候以及對校園的熟悉之后，就是對一些常見話題的討論。而第三單元就是最最常見的飲食話題，學(xué)生們非常的熟悉，也有話可說。

在整個教學(xué)設(shè)計的過程中，我也對第三單元的教材做了一些教學(xué)資源的整合，比如加入一些信息化的內(nèi)容，讓現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)于現(xiàn)代課堂。將寫作部分單列，將閱讀和補充閱讀合并，個人認為這些小調(diào)整都有利于學(xué)生對知識片區(qū)的把握，當(dāng)然在最后的省賽中，這樣的調(diào)整并沒有得到省賽老師的認可，也就是說在省賽中，我雖然按照調(diào)整后的模塊遞交了教學(xué)設(shè)計，但是在省賽中我的比賽模塊還是閱讀與寫作，所以對于對教材中原有模塊的整合還是要慎重，不能為了整合而亂了比賽的陣腳，我就是一個鮮活的列子。拿到具體比賽內(nèi)容的時候那種渾身冒冷汗的情景仿佛就在昨天。從拿到具體內(nèi)容到進比賽場地說課只有短短的二十分鐘的準備時間，而在這個二十分鐘里，我要把我整合過的兩個模塊打散，也就是說我要把閱讀和補充閱讀中閱讀的那部分拎出來再和寫作合并，從而完成指定的比賽內(nèi)容。二十分鐘，重新組合說課稿和PPT，還要對新組合的內(nèi)容熟悉，不能有錯誤。5月的天氣，我渾身冰涼。雖說我也順利完成了整個流程，也算是有驚無險，但我在事后和我的指導(dǎo)老師也一起反思，把比賽的要求，模塊劃分的要求又拿出來研究，看到要求上寫的是模塊是按書上二級目錄的劃分標準劃分。我們在比賽的準備過程中沒有重視這個模塊劃分問題，覺得只要包括每一個二級目錄就可以了，便對其做了一些調(diào)整，事實證明這樣是不行的。

“生本理論”貫穿于我的整個教學(xué)設(shè)計以及整個教學(xué)實施的過程中。同時，職業(yè)學(xué)校有職業(yè)學(xué)校的特點，所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)，同時也以學(xué)生的現(xiàn)有知識為基本，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的英語水平普遍不高，所以在講授知識的同時也要使講授內(nèi)容的呈現(xiàn)形式有趣味性，這樣在講到即使是語法，語音這樣的模塊時也不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，這就要求設(shè)計者有思想，有創(chuàng)新。比如說在real life skill這個環(huán)節(jié)中，我補充了一些常見食物的卡路里量，結(jié)合教材中的練習(xí)，讓學(xué)生完成練習(xí)的同時，選擇面更大，選擇的食物更健康，這一切也是和日常生活密切相關(guān)的。

在本次的教學(xué)設(shè)計中，課前任務(wù)書的發(fā)放也是我教學(xué)設(shè)計中的一個亮點。通過課前任務(wù)書的發(fā)放，學(xué)生們對自己在課前需要有什么樣的準備工作，本節(jié)課需要完成什么任務(wù)，對自己完成任務(wù)的評估都有較為詳盡的記錄及評價，這也是學(xué)生互評的基礎(chǔ)。老師也能對學(xué)生的表現(xiàn)有所把握，這也是老師評價，以及老師課后反思的依據(jù)。事實證明課前任務(wù)書的使用的確起到了這樣的效果，學(xué)生對自己所要達到的目標一目了然，老師也依據(jù)此對學(xué)生有一個客觀的評價。

另一個亮點是小組合作完成任務(wù)的方式的采用，在每一個教學(xué)模塊的教學(xué)過程中，小組合作的學(xué)習(xí)方式被廣泛采用，實際的教學(xué)也證實這樣的方式能夠使學(xué)生增強使命感，責(zé)任感以及榮譽感。在小組如何分組的問題上我做了一些研究，為了防止小組成員的相互推諉或是表現(xiàn)欲的過強或過弱，我給小組的每個成員都發(fā)放了代碼，上課時提出的問題經(jīng)小組討論后由每組同一代碼的學(xué)生總結(jié)回答，事實證明此舉明智。

還有很值得一提的一點就是對說課結(jié)束后回答評委老師問題的準備。省賽前，我就評委老師可能提出的問題做了一些準備，比如說教學(xué)設(shè)計中提到的一些理論的依據(jù)是什么? 事后我也對我自己所列出的可能問題做了反思，我所列出的這些問題的針對性不夠，也就是說這些問題放在哪個學(xué)科都適用，沒有針對英語學(xué)科的特殊性；第二個針對性不夠就是沒有針對我自己的教學(xué)設(shè)計中評委老師所察覺的問題或漏洞進行提問。事實就是如此，評委老師提出的問題中一個就是“task和我們傳統(tǒng)英語教學(xué)中的exercise有何區(qū)別？”如此有學(xué)科針對性的問題讓我手足無措，只怪自己沒有事先好好的研究下，列個一二三四。還有一個問題就是我在講到自己本模塊的不足時只提到學(xué)生基礎(chǔ)較弱，在表達時會夾雜一些中文，所以要多練習(xí)。評委老師問道“這個不足適用于英語的大部分課堂，就你的這個課堂而言，教學(xué)過程中真的就沒有其他的不足嗎？”汗...

寫此小文的目的，一是為了紀念那些痛并快樂著的日子，同時也是一種反思，反思整個過程，每個細節(jié)，反思收獲和不足，以促進之后的進步。我也認識到在教學(xué)過程的實施中的創(chuàng)新性可能還不夠，也就是說教學(xué)過程中讓評委老師驚艷的地方不夠多，比較的中規(guī)中矩。我也在努力的看能不能想出什么好的點子，但實話說還是收獲不大，還有一點想法就是能和同樣參加比賽并能有緣讀到此文的老師能夠交流，互促進步。