李銀玉

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新課陳改革的大背景下對(duì)教師教學(xué)的一個(gè)重要要求，尤其是對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，可塑性大，教師尤其是數(shù)學(xué)教師如能不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展將是有百利而無(wú)一害的。如下方面即為所述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-303-01

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速全面健康發(fā)展，新課程改革也成了勢(shì)在必行之事。在這種趨勢(shì)之下，就要求我們必須重視、加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)造思維以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意義是十分遠(yuǎn)大的。那么應(yīng)該通過(guò)哪些方式對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)？筆者從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中加以總結(jié)，概括起來(lái)可以歸納為以下四個(gè)方面。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上一言獨(dú)大幾乎沒(méi)有學(xué)生的發(fā)言，這種“一言堂”式的教學(xué)模式只是教師主導(dǎo)作用的過(guò)分夸大而忽視了學(xué)生的主體地位。雖然這種講學(xué)模式在很大程度上能夠讓學(xué)生掌握了書(shū)本知識(shí)，而且教師也順利地完成了教學(xué)任務(wù)；看起來(lái)兩個(gè)目的都已達(dá)到了，似乎無(wú)可挑剔，其實(shí)不然。在這種模式之下學(xué)生只是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，只是依照教師的要求去學(xué)習(xí)指定的知識(shí)，毫無(wú)主動(dòng)性可言。這種灌輸式的教學(xué)模式根本不重視學(xué)生的主體地位，絲毫沒(méi)有讓學(xué)生自己發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新思維也就不會(huì)被培養(yǎng)起來(lái)。

在新課改的大背景下，要徹底革除這一教學(xué)模式所帶來(lái)的種種弊端。在教學(xué)前要讓學(xué)生主動(dòng)的去預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生新看法、新觀念以及新疑問(wèn)；教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生采用提問(wèn)的方式來(lái)觀察學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對(duì)那些預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了新觀念、新想法的同學(xué)予以鼓勵(lì)，這樣就可以促使其逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中也要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有想法、有疑問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性讓他們能夠輕松地進(jìn)行交流，交換看法，使整個(gè)課堂氣氛都活躍起來(lái)。

二、進(jìn)行探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科來(lái)講，其內(nèi)在的邏輯性是比較強(qiáng)的；在小學(xué)階段也不例外。數(shù)學(xué)的這一特性就決定了在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用探究式教學(xué)是十分有必要的，而且探究式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最好的方式之一。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上成了主角，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手，動(dòng)腦；學(xué)生在這種以自己為主體的課堂教學(xué)中去理解新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)更多的新知識(shí)；逐漸培養(yǎng)一種對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)，主動(dòng)地培養(yǎng)自己的思維能力。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，在探究式教學(xué)中學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)而且開(kāi)始主動(dòng)地進(jìn)行思考；很大程度上促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。探究式數(shù)學(xué)教學(xué)充滿了趣味性，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考的能力來(lái)，去主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑、猜測(cè)、驗(yàn)證、總結(jié)，最后形成了一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、培養(yǎng)懷疑精神

小學(xué)生的身心正處在快速發(fā)展的階段，因此對(duì)周?chē)氖挛锍錆M濃厚的好奇心，也就很多時(shí)候會(huì)提出各種各樣的氣管問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候教師不應(yīng)該嗤之以鼻，對(duì)其不理不睬；因?yàn)閷W(xué)生發(fā)問(wèn)的時(shí)候正是其思維活躍的時(shí)候，如果能趁此時(shí)機(jī)進(jìn)行旁敲側(cè)擊就會(huì)大大增強(qiáng)其思維能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“乘加”“乘減”時(shí)，告訴學(xué)生例如“3+3+3+5”可以改寫(xiě)成“3×3+5”，有個(gè)學(xué)生就問(wèn)“3+3+3+5”可以改寫(xiě)成“3+3+3+3+2”，是不是可以接著改寫(xiě)成“3×4+2”。這就是學(xué)生在思考的表現(xiàn)，所以就應(yīng)該趁此時(shí)機(jī)給學(xué)生出一道與此相關(guān)的數(shù)學(xué)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象、開(kāi)闊思維，看看同樣的一道“乘加”（或“乘減”）可以有多少種改寫(xiě)方法。

學(xué)生懷疑的過(guò)程就是思考的過(guò)程，而思考的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程，就是創(chuàng)新思維發(fā)展的過(guò)程。因此培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神也是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，正如死因斯坦在其《物理學(xué)的進(jìn)步》一文中所說(shuō)的那樣：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要；這是因?yàn)椤疤嵋粋€(gè)問(wèn)題”是一種創(chuàng)造，而“解決一個(gè)問(wèn)題”是已有知識(shí)的再現(xiàn)；換一句話說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更難。

四、引導(dǎo)學(xué)生逆向思維

逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的極為關(guān)鍵的一步，逆向思維不再讓學(xué)生拘泥于正面的思維中，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一種全面思考的思維方式。比如，可以給學(xué)生出那個(gè)著名的“小八路過(guò)橋”的問(wèn)題：抗戰(zhàn)時(shí)期，游擊隊(duì)有一份重要情報(bào)要小八路送到小李莊；但是要去小李莊必須通過(guò)一座橋，橋頭的炮樓里有偽軍把守；小八路來(lái)到橋邊，躲在樹(shù)叢中悄悄向橋頭看去，發(fā)現(xiàn)橋?qū)γ嫦脒^(guò)橋的人都被偽軍趕了回去；此外他還有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，就是偽軍大約每?jī)煞昼姀呐跇抢锍鰜?lái)巡查一次，過(guò)兩分鐘又跑回到炮樓里；小八路細(xì)想之下推算從躲的地方到橋中心，大約也是走兩分鐘；突然，小八路眼睛一亮大搖大擺地過(guò)橋去了。問(wèn)：同學(xué)們，假如你是那個(gè)小八路，你知道應(yīng)該怎樣過(guò)橋嗎？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都皺著小眉頭認(rèn)真思考了起來(lái)；到最后時(shí)刻再揭曉謎底。這樣學(xué)生就會(huì)大受啟發(fā)，其逆向思維也就會(huì)如此慢慢地培養(yǎng)了起來(lái)。

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