陳曉

摘 要： 學(xué)校體育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，值得每一名中職體育教師深入探究，以創(chuàng)建適應(yīng)中職學(xué)校培養(yǎng)目標的校園體育文和學(xué)校體育教育，促進中職體育教學(xué)改革的進一步深化。

關(guān)鍵詞： 中職體育 教學(xué)改革 創(chuàng)新策略

新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出中職院校的體育培養(yǎng)目標和課程教學(xué)任務(wù)。然而就目前的中職院校體育教學(xué)而言，還存在諸多問題，如學(xué)校體育的功能得不到應(yīng)有的重視、學(xué)生差異性無法得到有效體現(xiàn)、課堂教學(xué)方法與組織形式缺乏創(chuàng)新等，導(dǎo)致體育課程任務(wù)不能很好地完成，在新課程改革越演越烈的今天，體育課程改革似乎稍顯遲緩。筆者認為，改革與創(chuàng)新是每件事物發(fā)展下去的必經(jīng)過程，體育教學(xué)亦如此。體育教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改的號召，順應(yīng)時代潮流的變遷，積極探索體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，不斷挖掘?qū)W生的潛能，真正發(fā)揮體育的育體、育心和育人的功能。

一、關(guān)注每個學(xué)生，實施分層教學(xué)

朱熹說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成?！睂W(xué)生身體素質(zhì)差異較大，分層教學(xué)法能讓不同身體素質(zhì)的學(xué)生各取所需，展示自我風采，滿足廣大職高學(xué)生身心發(fā)展的需要。下面以足球課“腳內(nèi)側(cè)傳接球”教學(xué)為例，談?wù)劮謱咏虒W(xué)的具體實施。

1.研究學(xué)生，確立層次。

根據(jù)學(xué)生的運動能力、身體素質(zhì)、興趣愛好等情況，將學(xué)生分為A、B、C三層，即體能較好和學(xué)習(xí)積極性高的A類學(xué)生、身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性一般的B類學(xué)生及身體條件差、體育學(xué)習(xí)較消極的C類學(xué)生。

2.目標細化，分層完成。

三個層次的學(xué)生分別達到課程標準所提出的基本目標、中層目標和發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，即C類學(xué)生主要以練習(xí)為主，通過反復(fù)的練習(xí)腳內(nèi)側(cè)的傳球、停球以強化動作要領(lǐng)；B類學(xué)生在C類學(xué)生的基礎(chǔ)上配合“搶圈”練習(xí)，提高腳內(nèi)側(cè)踢球的傳準；A類學(xué)生在B類學(xué)生的基礎(chǔ)上，加上腳內(nèi)側(cè)的射門練習(xí)，要求其抓住動作要領(lǐng)，要求可適當提高。

3.靈活考核，層次分明。

A類學(xué)生主要考核評定腳內(nèi)側(cè)踢球的傳準及射門動作，B類的學(xué)生則以腳內(nèi)側(cè)踢球準的傳準和不停球傳為考核評定標準，C類學(xué)生的考核評定為腳內(nèi)側(cè)踢球的傳準。對每一層學(xué)生的考核不僅要看技能的完成情況，還要結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀律和進步情況，使各層次學(xué)生既能看到自己的不足，又能感受到每一次成功的喜悅。

通過實施有針對性的分層教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的異步化，使不同身體素質(zhì)的學(xué)生都有所收獲、有所提高。

二、關(guān)注團隊精神，實施小組合作教學(xué)

新課程標準要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，通過師生之間、生生之間的積極合作完成教學(xué)任務(wù)。因此，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，更能促使學(xué)生適應(yīng)社會、提高社會競爭力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的合作意識。

教師要重視對學(xué)生合作意識的激發(fā)，讓學(xué)生樹立自己是團隊中的一分子的意識，只有努力完成任務(wù)，才能成為其中榮耀的一分子。例如可以利用中國女子乒乓球隊在2011年的世錦賽上輸?shù)魣F隊冠車的消息或視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生意識到小組合作的必要性和重要性。

2.靈活多樣，體驗合作的樂趣。

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的小組合作方式，如“捆綁”式合作法、自主式合作法等，讓學(xué)生在良好的人際環(huán)境下，體驗到成功的快樂和集體榮譽感。

3.小組互評，實現(xiàn)共同提高。

合適的教學(xué)評價能有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。小組互評能讓學(xué)生參與對他人的評價過程，更看到別人的優(yōu)點和自己的不足，通過在小組與小組之間開展組員自評、組內(nèi)互評，這樣的評價方式比教師直接對學(xué)生評價更能讓學(xué)生接受，也更能激發(fā)學(xué)生的團隊意識，實現(xiàn)自己和小組的共同提高。

三、關(guān)注身心健康，實施體育情感教學(xué)

面對21世紀的激烈競爭，心理素質(zhì)的地位和作用日趨突出，尤其是中職學(xué)生，飽嘗中考落榜的失敗，感受“差生”一詞的中傷，內(nèi)心比普通高中的學(xué)生更容易自卑，產(chǎn)生困惑。因此，職高學(xué)生的心理健康更需要教師多關(guān)注、多留心。體育是一門調(diào)整狀態(tài)的學(xué)科，將心理健康教育融入體育教學(xué)中，幫助學(xué)生在擁有強健體魄的同時，形成健全的人格和健康的心理，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，這符合體育新課程改革的要求。

1.開展挫折教育，維護健康心態(tài)。

職高生即將走向社會，合理地對學(xué)生實施挫折教育，幫助學(xué)生打下堅實的抗挫、耐挫、越挫越勇的心理基礎(chǔ)，將來更好地走向社會、融入社會。因此，教師可以有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過困難磨煉，在“跳一跳，夠得著”和“跳一跳，夠不著”的反復(fù)體驗中，感覺成功的喜悅、失敗的挫折和沮喪過后的自信，從而明白：不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？

2.巧用游戲比賽，培養(yǎng)健康心態(tài)。

心理學(xué)研究表明，如果缺乏挑戰(zhàn)，就會使人產(chǎn)生厭倦感，尤其是一些比較難的動作，反復(fù)練習(xí)常常讓學(xué)生感到枯燥乏味。競爭可以化“沮喪”為“振奮”，使學(xué)生主動發(fā)揮能力，使創(chuàng)新精神、競爭意識、團結(jié)合作、熱愛集體和遵紀守法等優(yōu)良品質(zhì)得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

總之，面對現(xiàn)代社會對人才的要求，中職學(xué)校體育教育創(chuàng)新尤為重要，不僅包括教師“教”的方法，而且包括學(xué)生“學(xué)”的方法。教師應(yīng)以人為本，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方法，為體育教育的改革和發(fā)展貢獻力量。endprint