蘇勤

摘 要： 本文從目前初中英語教學(xué)中Task模塊教學(xué)的弊端分析著手，論述初中英語教學(xué)應(yīng)重視Task模塊，教師的教應(yīng)教到點(diǎn)上，學(xué)生的學(xué)要學(xué)到實(shí)處。本文以最新版牛津英語8BUnit4的Task為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行初中英語的Task教學(xué)，使Task真正發(fā)揮其中心任務(wù)的作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語 Task教學(xué) 有效指導(dǎo) 高效學(xué)習(xí)

在新課改全面推進(jìn)的今天，英語教學(xué)仍然不同程度地存在為分?jǐn)?shù)而教、為考試而學(xué)的現(xiàn)象；教學(xué)重知識(shí)的灌輸輕能力的培養(yǎng)；課堂仍然是教師的舞臺(tái)，學(xué)生仍然是看客和聽眾；素質(zhì)教育、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)、主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)探究合作等在某些方面仍然是口號(hào)，尤其是Task教學(xué)，教師避重就輕，學(xué)生視而不見，教師布置學(xué)生寫，學(xué)生寫不寫、寫得如何很少關(guān)注，造成Task教學(xué)低效、無效。

筆者以8B Unit4的Task為例，談?wù)劤踔杏⒄Z的Task教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)要導(dǎo)到點(diǎn)上，讓學(xué)生明白怎么寫、寫什么；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)活的課堂情境，讓學(xué)生在討論、交流、合作中學(xué)會(huì)寫英語作文，為書面表達(dá)的少失分、不失分打下基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用談話法，激勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)

本單元的中心話題是“A good read”（一本好讀物），教育學(xué)生行萬里路，要破萬卷書，書可以引領(lǐng)我們穿越時(shí)空、通古博今。因此，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（reading habits），這一單元的寫作任務(wù)就是介紹自己的閱讀習(xí)慣。

為打造高效課堂，教學(xué)伊始，教師不妨利用談話法，鼓勵(lì)學(xué)生參與談話話題并自由發(fā)表觀點(diǎn)，既可以鍛煉學(xué)生的口語，又可以創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自由交談、毫無約束的情境中愉快參與活動(dòng)。

教師利用自我介紹式引入：I like reading.Books give me knowledge and new ideas.Every day，I read books about an hour ... What about you？Do you like reading？What types of books do you like best？等，以此引導(dǎo)學(xué)生自由說出自己的閱讀習(xí)慣，發(fā)表自己的看法，為寫作“My reading habits”埋下伏筆。

二、運(yùn)用問題法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在學(xué)生自由交談后，教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

“My reading habits”這篇英語作文，主要介紹自己的閱讀習(xí)慣，一般花多少時(shí)間在讀書上、讀什么書、哪類書是最愛、書如何得到、在閱讀方面誰給你建議和意見、為什么讀書等是必不可少的。因此，教師要從這些方面，精心設(shè)計(jì)問題，或者以問卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生互問互答，為學(xué)生的寫作拓展思路。如How much time do you spend reading books？When do you usually read books？What types of books is your favorite？How do you get the books？Who do you usually ask for advice on books？Why do you read books？為了學(xué)生寫作時(shí)寫出完整的句子，在問答階段，應(yīng)讓學(xué)生盡量說完整的句子，為英語寫作奠定基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用話題引導(dǎo)法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是新課標(biāo)的要求、新課改的宗旨，在Task教學(xué)中，運(yùn)用話題引導(dǎo)法，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，為寫作提供更多的素材。

如Do you think reading is important？Why or why not？顯然，這個(gè)問題有深度、有難度，是對(duì)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的原因闡述，也是閱讀習(xí)慣的誘因，這個(gè)問題和Why do you read books？類似，是對(duì)Why do you read books？的提升。通過這個(gè)問題的談?wù)?、思考、交流，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生去思考、去探究，為“My reading habits”的寫作、主旨的提煉指明了方向。

四、讀例文，找到寫作方法

教學(xué)Task時(shí)，多數(shù)教師習(xí)慣讓學(xué)生讀例文、背誦例文。其實(shí)，這種做法無可厚非，但指導(dǎo)學(xué)生如何讀是關(guān)鍵，不是簡(jiǎn)單地讀、背誦，以防患于未然地為考試而借鑒做準(zhǔn)備的出發(fā)點(diǎn)就走錯(cuò)了航向。

讀例文，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文的寫法，以后見到這樣的話題作文，知道怎么寫、寫什么、如何布局謀篇等才是硬道理，從而達(dá)到真正學(xué)會(huì)的目的。

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，歸納每一段的大意，看看作者M(jìn)illie是如何寫自己的閱讀習(xí)慣的。這樣的問題，簡(jiǎn)單明了，直擊目的，使學(xué)生清楚讀例文的目的，使讀有目的性，不是隨意的，而是教學(xué)必需的環(huán)節(jié)。通過閱讀，讓學(xué)生歸納總結(jié)：全文共三段，第一段What are her reading habits？第二段Where does she get books and ask for advice on books？第三段Why does she like reading books？教師可以和學(xué)生一起深入研究例文，對(duì)于Millie的閱讀習(xí)慣，即第一段，從哪幾個(gè)方面介紹？引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注更多細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣。

這樣學(xué)生通過對(duì)Millie的閱讀習(xí)慣一文的閱讀，既訓(xùn)練閱讀技巧，更從寫法上分析這篇例文，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫這類文章。接下來，讓學(xué)生從Millie的文章中，劃出認(rèn)為重要的、可能在寫作中用到的句式，如I spend ... a week reading.On weekdays，I usually ... am interested in ...等句式，反復(fù)操練，以便在書面表達(dá)時(shí)借鑒。

五、運(yùn)用活動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生積極參與的意識(shí)

有了前幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)reading habits的書面表達(dá)不再陌生，讓寫一篇類似的英語短文已經(jīng)不是難事。布置一篇英語作文：以“Toms reading habits”為題，用以下要點(diǎn)寫一篇80單詞左右的短文。（1）閱讀時(shí)間：周一到周五每天至少半小時(shí)，睡前必讀；周六和周日每天不少于3小時(shí)；（2）閱讀內(nèi)容：歷史、科學(xué)、文化、旅游的書都喜歡，最喜歡的是小說；（3）書的來源：借學(xué)校圖書室的或者借同學(xué)的，有的還是生日禮物；（4）你的觀點(diǎn)和看法：可以自由發(fā)揮。

在學(xué)生著手寫作前，輔之以抽簽式的活動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。將學(xué)生分成四個(gè)小組，將作文按要點(diǎn)分為四大塊，分別為1、2、3、4，并寫在小紙上，揉成團(tuán)，每一組學(xué)生派個(gè)代表抽簽，抽到哪個(gè)，哪個(gè)小組就準(zhǔn)備該點(diǎn)就可以了。這樣，有游戲性質(zhì)又兼具競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)使學(xué)生動(dòng)了起來、課堂活了起來。

除此之外，對(duì)于學(xué)生的積極參與、踴躍發(fā)言、創(chuàng)新思維等諸多方面，教師應(yīng)注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，多運(yùn)用表揚(yáng)法，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅。對(duì)于學(xué)生在口、筆頭出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)委婉提出來，多用聲調(diào)或疑問的語氣重復(fù)一次，讓其意識(shí)到自己的不足，比“Stop， again please”更能讓學(xué)生接受，否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的思維，甚至打亂其思維，使其語無倫次，造成糾錯(cuò)又釀新錯(cuò)的不良現(xiàn)象。因此，糾錯(cuò)是藝術(shù)，教師要注意方法方式。

Task的教學(xué)不容忽視，應(yīng)從思想上高度重視、教法上加以改進(jìn)和創(chuàng)新、學(xué)法上加以指導(dǎo)和啟發(fā)、寫法上注重總結(jié)和歸納，研讀例文總結(jié)可以借鑒的句子和寫法，訓(xùn)練時(shí)注重循序漸進(jìn)，先口頭再筆頭；評(píng)價(jià)多鼓勵(lì)少批評(píng)?？傊?，在Task教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，并導(dǎo)到點(diǎn)上，凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)到實(shí)處，打造Task高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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