王妍

摘 要： 在初中階段的英語教學(xué)中，聽力起著十分重要的作用。相較于城市來說，農(nóng)村教師在進(jìn)行相關(guān)的聽力教學(xué)時，存在一些不足，這些不足致使初中生無法全方面提升聽力水平。作者通過多年教學(xué)使初中階段的農(nóng)村英語聽力教學(xué)有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生不僅能對課本教材進(jìn)行全方位的運(yùn)用，而且能對情境政策有準(zhǔn)確把握。

關(guān)鍵詞： 情景模式 農(nóng)村英語 聽力教學(xué)

聽力是語言技能的一項(xiàng)，十分難把握。交際是語言學(xué)習(xí)主要的目標(biāo)之一，若聽不懂，那么說就沒有意義，語言自然便失去交際的作用。所以聽力是掌握語言的根本，能促進(jìn)交際的暢通無阻。雖擁有較好的英語筆試結(jié)果，但無法聽明白，那么進(jìn)行英語溝通時只能是一知半解。我國在頒布的相關(guān)英語課程規(guī)范里指出，教學(xué)過程中教師需提高對學(xué)生聽力訓(xùn)練的重視度，不斷摸索出相關(guān)有成效的聽力教學(xué)策略，以滿足教學(xué)需要，并逐步提升聽力教學(xué)成效。因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)受不同程度條件的約束，一方面教育設(shè)備過于陳舊，部分學(xué)校僅配有錄音機(jī)，有的甚而連錄音機(jī)也沒，致使學(xué)生無法提高英語聽力水平。另一方面對農(nóng)村學(xué)校來說，其缺少對學(xué)生聽力的關(guān)注及對教師的培訓(xùn)，學(xué)生自身英語基礎(chǔ)水平不高，日常學(xué)習(xí)詞匯及語音時無法達(dá)標(biāo)，由此使得聽力水平無法提升。因此，如上問題是初中英語教師需要共同重視的，即怎樣提升學(xué)生的聽力水平，不僅能使學(xué)生聽說過硬，而且能通過英語測試并取得較好的成績。

一、以興趣帶動情境教學(xué)

作為促進(jìn)內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，興趣是重要的源頭，特別是青少年階段的學(xué)生，在對其智力開發(fā)的過程中，興趣能起到指引方向的作用。培育及激勵興趣，能讓英語教學(xué)取得更優(yōu)的效果。教師在教學(xué)過程中需對教材有深入的研究，依據(jù)不同的教學(xué)課程及內(nèi)容，運(yùn)用不同的興趣激勵法。如開始聽力教學(xué)時，教師與學(xué)生一起運(yùn)用簡單易懂的英語進(jìn)行溝通；錄音時運(yùn)用體態(tài)語及暗示的辦法進(jìn)行；在聽力教學(xué)時加入歌曲，不僅可提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且能滿足絕大部分學(xué)生心理所需，特別是訓(xùn)練聽力時運(yùn)用學(xué)生感興趣的英文歌，不僅能引起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，而且能滿足他們的學(xué)習(xí)所需，感受到用英文唱歌的樂趣，能在較輕松的氛圍里提升聽力水平；可進(jìn)行情境場景設(shè)置，使學(xué)生自行對話創(chuàng)作或?qū)⒐适卵永m(xù)，教師為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性，豐富其想象力，提供某段或是某句內(nèi)容；或者運(yùn)用電影原版的橋段，促使學(xué)生不斷提高。學(xué)生可自由效仿，不僅能感受到別樣的異域風(fēng)情，而且能形成語感，掌握準(zhǔn)確的發(fā)音。對電影的選擇，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主，像《阿甘正傳》（Forrest Gump）帶有教育意義影片，還有《人鬼情未了》（Ghost）等生活片，都能令學(xué)生在訓(xùn)練聽力時，始終處在愉悅輕松的氛圍中，進(jìn)而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及自信心不斷提高。

二、多維互動帶入情境教學(xué)

認(rèn)知在情境認(rèn)知原理概念中，是被看做人同情境及社會間互動的結(jié)果?！盎印弊鳛槟撤N階段，由學(xué)習(xí)的主體及不同角色產(chǎn)生。聽力英語學(xué)習(xí)作為較繁雜的認(rèn)知過程，一般包含形成性及評判性兩階段，同時包括作為互動協(xié)作的不同主體階段。所以對英語聽力來說，要想把學(xué)生認(rèn)知及學(xué)習(xí)提高至一定水平，需搭建起有成效的教授人員、學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)人員三者間的互動交流載體，把形成性及評判性兩階段外化。此外化階段的完成，可運(yùn)用不同辦法進(jìn)行，即情境教學(xué)小組、互相調(diào)換師生的角色、師生共同構(gòu)建及民主研討等。如此，學(xué)生便可不斷內(nèi)化認(rèn)知英語階段及學(xué)習(xí)，并通過行為及心理提高學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語聽力的水平。

譬如可進(jìn)行如下的教學(xué)情境，即主題為天氣預(yù)報(bào)（A weather report）的活動，使不同元素間反復(fù)進(jìn)行互動：進(jìn)行第一回的預(yù)報(bào)時，若某些說法是學(xué)生無法表達(dá)的，則由教師教授或同學(xué)幫忙，進(jìn)行相互間的互動，將較基礎(chǔ)且經(jīng)常運(yùn)用的句子表達(dá)出來；進(jìn)行第二階段的“配音”時，學(xué)生同情境間、學(xué)生同學(xué)生間頻繁互動，或是小組研討時教師參與指導(dǎo)而產(chǎn)生師生互動，能將剛掌握的語言進(jìn)行頻繁的練習(xí)及加強(qiáng)。如此的情境教學(xué)，不僅能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且會產(chǎn)生出多方位的互動，以此取得較好的學(xué)習(xí)成效。

三、強(qiáng)化聽力環(huán)境帶入情境教學(xué)

英語聽力技能提升的最佳渠道便是讓自我投入英語聽力氛圍里。所以，必須倡導(dǎo)我國相關(guān)政府及教育機(jī)構(gòu)，加大教育投入的力度，特別是對于我國中西部區(qū)域的農(nóng)村。如聘請英美教育界的人才到相關(guān)農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行任教；幫助無能力配置設(shè)備的學(xué)校，配置相應(yīng)的設(shè)施，如音響、電腦、電視、投影儀、收音機(jī)及錄音機(jī)等，使學(xué)生天天都可觀看到相關(guān)英語教育節(jié)目，若學(xué)生能日復(fù)一日地接受規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的英語語調(diào)、語音及語速，且保證半小時的時間，則學(xué)生通過如此長久的耳濡目染，勢必在英語學(xué)習(xí)上有所收獲。再者要提升農(nóng)村中學(xué)英語教師的水平，必須讓教師在教學(xué)時運(yùn)用英語，逐步加強(qiáng)教師的再教育，特別是專職英語類，加強(qiáng)不同英語水平的運(yùn)用，尤其是聽力方面。另外，必須讓教師主動營造英語交流的氛圍，比如常舉辦綜合聽力競賽（Listening Comprehensive Competition）或一周一次英語角（English Corner）等，有助于學(xué)生經(jīng)親身感受后，對英語聽力能嫻熟地把握，且由此增強(qiáng)自身對英語的喜好、興趣、關(guān)注及情感面，進(jìn)而使懼怕聽力的負(fù)面心理降低。

四、結(jié)語

阻礙國內(nèi)中學(xué)教育進(jìn)展的因素之一便是應(yīng)試教育，隨著大學(xué)逐年擴(kuò)招，升學(xué)率問題已轉(zhuǎn)嫁至初中環(huán)節(jié)，面對如此無形的考試壓力，我們需對英語初中階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思。任何語言的掌握必須著手于聽與說，否則就違背了有關(guān)自然規(guī)律。必須著重提高學(xué)生不同方面的英語技能水平，包括聽、寫、說、讀。

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