王鳳麗

摘 要： 貫徹落實學講計劃，活躍小學語文課堂，在生動的教學過程中提高學生的綜合能力，全面完成語文教學任務，這是提高語文教學成效的重要途徑。教師可以從四個方面著手有效發(fā)揮學講模式的重要促進作用：一是有效開展預習活動，讓學生“夯基礎、找不足”；二是有效開展合作探究，讓學生“多動腦、勤交流”；三是有效開展成果展示，讓學生“善表達、批判學”；四是有效開展反饋總結，讓學生“查遺漏、補缺失”。

關鍵詞： 學講模式 小學語文課堂教學 教學改革

“學講計劃”是近年來課堂教學改革進程中最有效的模式之一，這一教改模式將課內自主學習作為培養(yǎng)學生學習能力與促進教學目標實現的重要載體，給予學生更自主的空間，讓學生的思維更活躍，不僅自己深入進行思考，而且與同學進行研究合作及相互幫助，打造生動活潑的語文課堂。筆者在小學語文課堂教學中深入貫徹學講計劃，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，對學生綜合能力的提高發(fā)揮積極促進作用，本文主要針對這一方面進行分析。

一、有效開展預習活動，讓學生“夯基礎、找不足”

在學講教學模式中，學生被賦予更多的自主性，教師應當及時轉變觀念，不再是將教學活動局限于課堂這一陣地，而是要對教學流程進行重新定位，尤其是要將學生自主預習的環(huán)節(jié)納入教學的整個流程控制之中，充分延伸語文教學課堂，讓學生學會預習、高效預習，并在預習活動中實現夯實語文基礎知識與尋找學習重點難點的雙重目標。筆者在小學語文教學中，針對每一課的目標任務，對學生進行預習方面的詳細要求，側重于要求學生解決字詞基礎知識、了解課文背景、熟悉教材內容、初步探析寫作技巧技法，等等。學生在筆者的指導下都能夠制訂詳細的預習計劃，利用課余時間對照計劃逐一開展自主學習。預習活動中，學生通過查閱工具書、相互討論等方式，同時借助于網絡查詢，解決字詞及相關背景資料等方面的問題，并認真思考預習計劃中的思考題。在深入思考的過程中，將自己無法解決或者吃不準的內容整理出來，便于在課堂學習活動中進行針對性學習。

二、有效開展合作探究，讓學生“多動腦、勤交流”

在學講模式教學中，學習合作小組的作用非常重要，這一扁平化的學習載體不僅可以活躍課堂教學氛圍，而且對于學生集體智慧的集聚具有重要作用。筆者在這一環(huán)節(jié)側重抓好三項工作：一是抓好小組的人員搭配。每一個小組人數控制在8人，明確一名小組長，人員分布原則為兼顧各個層面的學生，以保證小組之間學習能力的均衡，以及在小組內可以充分發(fā)揮幫帶作用，形成合作、互助的良好學習氛圍。二是精心設計課內探究提綱。引導學生開展自主探究學習需要恰當的載體，筆者將教學重點與難點內容濃縮成為一組思考題，在課堂上進行揭示，引領學生的學習探究活動。如教學《鄭和遠航》時，筆者設置了這樣一組思考題：“了解鄭和第一次遠航的時間、地點、人物，途中和各國進行了哪些友好交往？遇到了哪些困難及如何克服的？完成了第一次遠航任務有何重大意義？”這樣的一組探究題基本涵蓋了教學的重點與難點，學生在相互合作研究之中能夠加深對教學內容的理解，思考題研究分析的過程是教學目標任務實現的過程。三是深入學生之中開展巡視點撥。學生在分小組進行學習研究的過程中，筆者進行巡視，了解學生在學習研究過程中的進度，是否存在學習理解方面的難點，對個性化難點進行思維點撥，對共性進行集體點撥。通過這樣的師生互動進一步提高學生自主探究的學習能力，有助于學生思維水平的提升。

三、有效開展成果展示，讓學生“善表達、批判學”

學生在開展自主學習探究的過程中，教師要善于引導學生進行學習成果的展示，這樣的環(huán)節(jié)應當分為三個不同層次。首先，學生對照探究題進行分析研究之后，應當在小組范圍內進行表達與闡述，講出自己學習的成果，表達自己的觀點，這樣的活動既是展示自己學習成果的過程，更是對其他學生傳授的過程，尤其是小組內優(yōu)秀生的表達對學困生具有示范引領作用。每一位學生都應當在小組范圍內講述自己的學習成果，交流之后還要進行相互討論分析，針對不同觀點進行辯論，或是補充與完善，發(fā)揮小組在集聚大家智慧、提高學習成效方面的作用。其次，每一個小組都應當推選代表在全班范圍內匯報語文學習成果。一個小組的學生進行匯報，其余小組學生可以進行補充與完善，也可以進行辯論交流，以更民主平等的教學氛圍讓學生暢所欲言，從而實現活躍思維、提高能力的目標。另外，不同小組還可以針對本小組學習中無法解決的難點，專門提出來供大家共同研究，對其他小組回答中存在疑問的內容進行質疑，大家一起討論研究，共同突破難點，從而強化學習效果。

四、有效開展反饋總結，讓學生“查遺漏、補缺失”

學生自主開展學習之后，教師還應當對學生的學習成果進行點評，引導學生總結和梳理學習方法技巧，當堂開展學習成效檢測，以獲取最直接、真實的反饋信息，便于下一步教學活動的調整。筆者在學生自主學習交流之后，幫助他們開展拾遺補缺，引導學生對自己的學習答案進一步完善。同時，筆者引導學生對本節(jié)課的學習活動中具有哪些方法技巧等進行回顧，可以在班級交流，也可以撰寫學后感，以這樣的方式日積月累提高語文學習技巧。在最后環(huán)節(jié)，筆者組織學生進行當堂檢測，以教學重點回顧檢測的方式了解學生在本節(jié)課的學習效率，幫助學生檢測學習效果。當堂檢測活動是對學生本節(jié)課學習效果最直接的反映，幫助教師全面了解本節(jié)課教學目標任務還有哪些未能實現，需要在下一步的教學活動中予以兼顧。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應當充分優(yōu)化教學模式，給予學生更自主的空間，培養(yǎng)學生的語文學習能力，讓語文教學更高效。

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