摘 要：由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生提問(wèn)能力下降，教學(xué)形式程式化。在新的教育形式下，要求廣大教師摒棄舊的行為模式，開(kāi)創(chuàng)有利于學(xué)生發(fā)展的探究性教學(xué)模式。提出問(wèn)題是一種可貴的探索求知精神，也是學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。疑乃思之端，學(xué)之源[1]。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！鄙朴谒伎疾拍苌朴趯W(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力，有利于學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)自主的創(chuàng)造激情。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)生提問(wèn)能力；培養(yǎng)

1.問(wèn)題的提出

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中化學(xué)課程在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法；提高學(xué)生的科學(xué)探究能力…”其中提問(wèn)能力的提高，即化學(xué)的質(zhì)疑意識(shí)，這恰恰是我們學(xué)生所缺失的。

2.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的理論基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生感到需要問(wèn)個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時(shí)，思維才真正開(kāi)始啟動(dòng)[2]。

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力，主要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種困惑的心理狀態(tài)，正是這種心理驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行積極的思考，不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的教學(xué)策略

適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要（如成就需要等），并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果。教學(xué)的最佳處是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想困于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講解鋁的性質(zhì)的知識(shí)時(shí)，教師可以先演示鋁與硫酸的反應(yīng)制備氫氣，這是所有活潑性強(qiáng)的金屬的通性，然后再做鋁與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，這是金屬鋁區(qū)別其他金屬的地方，給學(xué)生以鮮明的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。然后提出疑問(wèn)：為什么金屬鋁既能和硫酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)呢？這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決。這樣，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。

教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重、難點(diǎn)的把握。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往在備課時(shí)就注意對(duì)重、難點(diǎn)的內(nèi)容的把握。而教學(xué)中恰當(dāng)在重、難點(diǎn)上設(shè)置一定的疑問(wèn)則能起到事半功倍之效[3]。在學(xué)生出現(xiàn)有理解困難的地方，教師更應(yīng)該不斷對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，以至于解決問(wèn)題，以加深學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解力。教師對(duì)教材中重、難點(diǎn)問(wèn)題的講解，可以從舊知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥；可以模擬同類，進(jìn)行對(duì)比啟發(fā)；可以引導(dǎo)閱讀教科書(shū)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考；也可以從現(xiàn)實(shí)生活的事例進(jìn)行啟發(fā)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。例如“云”的教學(xué)是“核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，耐心講解問(wèn)題，以加深學(xué)生的印象。

學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的第一步是應(yīng)該讓學(xué)生勇于提問(wèn)，只有在肯定提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能逐漸會(huì)疑。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并將之貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，其另一個(gè)作用在于使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”[4]。在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題給予充分肯定并耐心地進(jìn)行解答，努力培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題并進(jìn)行討論的信心。學(xué)生是否具有充分的自信心，是影響學(xué)生活動(dòng)的積極性和效果性的必要條件。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)問(wèn)題的分析。

總之，創(chuàng)新教育是“三個(gè)面向”的需要，只有教師對(duì)教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造積極向上及和諧民主的氛圍，發(fā)揮主體的積極作用，鍛煉學(xué)生追求真理、自主探究的精神，從而使學(xué)生的思維和能力得到培養(yǎng)和創(chuàng)新，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使我們的學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題[5]。相信在不久的將來(lái)一定會(huì)涌現(xiàn)出許許多多具有良好素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃龍飛.《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失與對(duì)策》.中學(xué)化學(xué)教與學(xué).2005年第9期:26

[2]郅庭瑾.教會(huì)學(xué)生思維.北京:教育科學(xué)出版社.2001 年 12 月第一版:10-12

[3]劉霖.設(shè)疑式教學(xué)與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).化學(xué)教學(xué),2003,（7）:26

[4]陸偉生.《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》.化學(xué)教學(xué)2002 年11期:32-41

[5]索金龍.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力的嘗試,2001,（4）:20

作者簡(jiǎn)介：李明，哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究生。