吳江華

摘 要： 在語文課堂教學(xué)中，老師要注重語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、時效性，從生命的高度，用動態(tài)的生命觀點看待語文課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命活力。從學(xué)生角度入手，以學(xué)定教。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，以最優(yōu)化的教育策略，恰當(dāng)切入，架起學(xué)生、文本和教師互動的橋梁。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生角度 語文教學(xué) 切入點

一、對語文教學(xué)切入點的認識

呂叔湘說過：語文教學(xué)不但是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)。而課堂切入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。要從學(xué)生角度入手，以學(xué)定教。教師在設(shè)計教學(xué)切入點時要弄清學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力現(xiàn)狀和情感認識發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，以最優(yōu)化的教育策略，恰當(dāng)切入，架起學(xué)生、文本和教師互動的橋梁。

二、語文教學(xué)切入點的具體運用

1.抓住學(xué)生感興趣的點切入

心理學(xué)認為：“興趣是樂于接觸認識某種事物并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向?！惫湃嗽疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”如果教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容中捕捉到學(xué)生“好之”甚至“樂之”的“點”，投其所好以切入課文，則能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達到以趣促學(xué)的效果。

某些學(xué)生一聽說寫作文就頭大，尤其是寫議論文。我在一堂“議論文寫作訓(xùn)練課”上與學(xué)生這樣對話：“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么？”

“春游……”學(xué)生異口同聲。

“這……安全問題，再說我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議取消這次活動?！蔽业膽B(tài)度有點“曖昧”。

“為什么不讓我們?nèi)ィ俊?/p>

“其他班都去了！”

……

學(xué)生群情激奮，吵吵囔囔，有的敲打桌子，有的漲得滿臉通紅，有的趴在桌上直生悶氣。

“我更想知道，為什么你們一定要去？”我巧妙地將話語切入正題。“那么就將每個人的理由寫出來吧！”

此時的學(xué)生，無不帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著不吐不快的激情，寫下情感激蕩的作文。

“興趣是最好的老師”，教學(xué)切入點如果使用了“最好的老師”的魔棒——興趣，就能點石成金。

2.貼切學(xué)生的生活切入

新課程強調(diào)教學(xué)要回歸生活，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)。生活是學(xué)生熟悉的，如能從學(xué)生生活中找到教學(xué)的切入點，定會達到“引生活之水來澆灌教學(xué)之花”的效果。

教師在執(zhí)教朱自清的《背影》一文前，可以先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，然后用“文中的父親與你的父親相比又是一位怎樣的父親呢”這一問題引入。因為課堂教學(xué)是從貼近學(xué)生的生活開始的，所以學(xué)生感到熟悉而溫馨，調(diào)動生活中的感情積累，通過比較、歸納等形式理解并學(xué)習(xí)課文，達到“與我心有戚戚焉”的審美境界。

3.從學(xué)生的疑問處切入

“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。古人云：“學(xué)貴有疑，疑則進也?！比~圣陶先生說：“教師對學(xué)生是有幫助的。所謂幫助主要不在傳授知識，而是在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題?！?/p>

《孔乙己》寫的是一個悲劇故事，而文中有十多處寫笑或笑聲，頗令人費解。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生置疑：我們生活中的喜劇往往能讓人開懷大笑，悲劇往往讓人悲傷不已，可以說戲劇和笑聲、悲劇和淚水總是分不開的。但是今天我們要學(xué)習(xí)的小說《孔乙己》本是一篇悲劇，卻充滿了笑聲。那么悲劇里怎么會充滿笑聲呢？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本：哪些人在笑孔乙己？笑什么？為什么笑？不同人的笑有什么獨特內(nèi)涵？為什么以笑寫悲？學(xué)生帶著疑問閱讀課文，用情感作催化劑，在風(fēng)光旖旎、芳草鮮美、驚奇迭現(xiàn)的精美文字景觀中感性地滋養(yǎng)自己文學(xué)的靈性，在文化的芳香和繽紛中感受文學(xué)的灌頂。

三、結(jié)語

在教學(xué)實踐中，只有抓住學(xué)生的特點找準教學(xué)的切入點，教師才能高屋建瓴，占領(lǐng)教學(xué)的制高點，學(xué)生才能揭開分析課文的“紅蓋頭”，才能少走彎路，及時進入閱讀主陣地，從而大大提高課堂教學(xué)效率。endprint