趙開梅

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷深化，小學數(shù)學教學理念、教學方式等都發(fā)生了非常大的變化，新課標對小學數(shù)學課堂教學方法的創(chuàng)新也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學方法已經(jīng)不能再適應新課標的要求，教師要創(chuàng)新和改進，尤其要加強溝通、創(chuàng)新與理解過程的優(yōu)化。教師要對小學數(shù)學開放式教學方法應用實踐中進行分析，并在此基礎上提出一些建設性建議，以供參考。

關鍵詞：新課標；小學數(shù)學；開放式教學方法；應用實踐

教育教學的真正意義在于充分挖掘學生的潛質(zhì)，充分發(fā)展和培養(yǎng)學生的個性。對于開放式教學模式而言，其能有效活躍課堂氛圍，引導和激發(fā)學生積極參與到課堂教學中來。學生的全面發(fā)展有賴于學生的積極主動參與，要做到這一點并不容易，要求我們在日常教學過程中積極構建開放式的課堂模式，著力于每個學生潛力、潛質(zhì)的充分發(fā)揮，并在此基礎上為學生們創(chuàng)造自主發(fā)展空間。在當前的新課標背景下，要想有效實施小學數(shù)學開放式教學方法，可從以下幾個方面著手。

一、營造教學情境，積極引導學生參與教學實踐

正所謂興趣是學生最好的老師，因此培養(yǎng)學生的興趣和學習熱情，顯得至關重要。在營造教學情境的過程中，最為關鍵的是如何在教學課堂上巧設教學情境，從而為學生們創(chuàng)設出適宜的自主學習情境。教師可采用故事情境，對課堂教學內(nèi)容進行綜合，并將其改編成一些較為有趣的故事樣式，導入新課程內(nèi)容，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，調(diào)動他們的積極性與主動性。如在“商不變”一節(jié)教學過程中，我的做法就是以“猴王分桃”這一趣味性故事為導入：一天，猴王得到了一些桃子，要將其分給族群里的小猴；猴王告訴告訴分桃的猴子，給你10個桃子，平均分給5個小猴。分桃的猴子聽后連連搖頭，試探性地告訴猴王，“太少了吧，再多給點??！”此時，猴王顯出非?？犊臉幼?，一拍桌子，“給你100個桃子，平分給50個小猴，總該可以了吧?！贝藭r，分桃子的猴子滿意地笑了，猴王也得意地笑了。問：“為什么會這樣呢？通過這一教學情境的創(chuàng)設，可有效激發(fā)學生的學習興趣，對于促進學生自主參與、探索新知識具有非常重要的作用。再如可采取時事導入法，激發(fā)學生的興趣，即利用目前社會熱點問題作為導入點，將其有效地轉化成即將開展的教學內(nèi)容，引導學生共同探討新課程內(nèi)容，從而使教育教學更加貼近現(xiàn)實。除此之外，創(chuàng)設情境的教學方法還有很多種類型，比如實驗導入、游戲導入以及多媒體導入和激勵式導入法等，在這些方法中，最為關鍵的是實現(xiàn)“激趣導學”，充分利用和挖掘教材潛力，將有趣的因素巧妙地設計成趣味性情境，妙施趣味教學法，對學生進行循循善誘的引導，以學生的主動學習為主體，引導學生成為最積極的學習者，同時這也是開放式教學法實施的客觀要求。

二、課題教學提出問題生活化

對于開放式教學方法而言，最為重要的一點就是要讓教學更加的生活化，這樣學生才不會對數(shù)學產(chǎn)生陌生感、甚至產(chǎn)生厭倦感。在此過程中，首先應當注意的是課題問題的提出，應當與現(xiàn)實生活密切地結合在一起，這是引發(fā)學生積極思考的最直接、最有效的方法，通過提出“熟悉”的問題，可以有效激起學生的求知欲望。小學教學課題教學過程中，通過對課堂內(nèi)容的深入研究，創(chuàng)設有效的生活化教學情境，就課題中的要點提出和學生生活比較接近的問題，讓學生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)。如在認識圖形一節(jié)教學過程中，為加深學生的認識，糾正學生在日常生活中形成的圖形錯誤概念和印象，課堂教學過程中我刻意地準備了一些生活中比較常見的日用品圖畫，通過典型圖形的呈現(xiàn)，如輪胎的圓形、收納盒的長方形及支架的三角形等，向學生提問，要求他們說出圖畫中的物品是什么圖形。在此過程中，部分圖形學生可以準確地識別出來，但是有些圖形學生總是說不正確其名稱，或出現(xiàn)認識誤區(qū)?；诖耍揖妥プ∵@一時機，及時對學生進行認識上的指正，讓他們真正認識圖形，并說出其正確的名稱。在這一教學過程中，不僅可以使教學內(nèi)容更加貼近生活，加深學生的記憶，而且通過對照學習，可以幫助學生及時糾正原本認識上的錯誤與偏差，讓正確的概念在他們的頭腦中更深入。

三、建立健全科學評價機制，確保每個學生都能全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學實踐中，評價機制總是或多或少地面向少數(shù)學生，尤其是成績較好的學生，而對于普通的學生卻顯得多余，甚至因忽略他們而嚴重傷害了多數(shù)學生的感受。由此可見，傳統(tǒng)的評價機制對學生的全面發(fā)展非常不利，也不符合開放式教學理念的要求。因此，新課標背景下，應當積極倡導教學模式上的創(chuàng)新，注重科學評價機制的建立健全，通過評價機制的創(chuàng)新與改進，促進每個學生的進步和全面發(fā)展。在該種評價機制下，允許學生之間存在差異，不能只是將學生的考試成績作為唯一的評價標準。只有這樣，才能充分調(diào)動學生的積極性、主動性，從而使每個學生都能體會成功的喜悅。除此之外，在當前新課程改革背景下，倡導開放式教學方法，不再以教師作為唯一評價主體，而是應當讓學生參與到評價過程中來，成為評價主體，在評價別人、被別人評價過程中，可有效滿足自己的好奇心，真正體會到自己的問題所在、與優(yōu)秀同學之間的差距等。在此過程中，教師還應當注意表揚、激勵學生，鼓勵他們樂于創(chuàng)新。在課堂教學中應巧妙地運用激勵性言語，使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。

結語：總之，開放式教學模式就是要充分尊重和體現(xiàn)學生的課題主體性，激發(fā)學生的學習積極性和熱情，做到“收”“放”自如，才能真正提高教學質(zhì)量和效率。

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（江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)實驗小學）