鄒啟遠(yuǎn)

摘 要：小學(xué)生的思維活潑，性格好動(dòng)，在學(xué)習(xí)中能夠迅速集中精力，但是持續(xù)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，容易被其他外界的事物所影響。因此，一堂課如果平鋪直敘地講下去，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂索然無(wú)味，注意力就會(huì)更加不集中，精力就更加不會(huì)投入。特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題更值得注意，其實(shí)，好的提問(wèn)就能解決這個(gè)問(wèn)題，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能讓教學(xué)目的性更強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)；效果

小學(xué)生有一個(gè)突出的特點(diǎn)是集中精力快，但保持時(shí)間較短，對(duì)于這樣的問(wèn)題，就需要我們不時(shí)提醒學(xué)生注意參與到課堂中來(lái)。但是，純粹的與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的提醒會(huì)擾亂教師的思維，也會(huì)打亂整個(gè)原本環(huán)節(jié)緊密的課堂，而提問(wèn)無(wú)疑是最好的辦法。教學(xué)中要積極開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓他們知道，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)了，才能解決疑問(wèn)，只有在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)積極參與，積極思維，通過(guò)認(rèn)真的思慮解決問(wèn)題。對(duì)于課堂教學(xué)，需要我們不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)，包括對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容，提問(wèn)的技巧、提問(wèn)的角度等，都要深層次地研究，從不同的角度和不同的層次激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化師生和諧關(guān)系，促進(jìn)和諧相處，從而最大限度地提高教學(xué)有

效性。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和誤區(qū)

1.只注重提問(wèn)的數(shù)量，忽視了提問(wèn)的質(zhì)量

現(xiàn)在的不少數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不停地問(wèn)，學(xué)生不斷地答，在這樣一問(wèn)一答的過(guò)程中就結(jié)束了整個(gè)課堂教學(xué)，似乎也就順利完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，在這樣間隔短暫的問(wèn)答之中，學(xué)生是沒(méi)有思維的空間和時(shí)間的，學(xué)生回答問(wèn)題的答案不全是經(jīng)過(guò)思考的。這種課堂教學(xué)，看起來(lái)熱鬧非凡，轟轟烈烈，但根本沒(méi)能完全激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生只是處在了一個(gè)較低的認(rèn)知和思維水平。

2.教師完全控制了答案，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的空間

有不少教師在課堂中提問(wèn)，僅僅是為了能教學(xué)更容易，總是站在教師的角度考慮問(wèn)題，而沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮，并不能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而更多的是為了教師的“教”服務(wù)的。這樣的問(wèn)題，即使我們給了學(xué)生充足的時(shí)間思考，給了學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間，也不能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.粗放提問(wèn)太多，拓展性不強(qiáng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更多的是概念、公式、定理方面的回答，這樣的問(wèn)題沒(méi)有多大實(shí)效性，特別是公開(kāi)課，這樣的問(wèn)題更明顯。而拓展性的問(wèn)題、具有探究性質(zhì)的問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題都太少。

還有的教師只重視自己的提問(wèn)，而忽略了學(xué)生的提問(wèn)，也有的時(shí)候沒(méi)有顧及全體，只是把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)給了少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，也有一些教師把提問(wèn)當(dāng)成對(duì)學(xué)生懲罰的一種手段。這些觀點(diǎn)和做法都是極端錯(cuò)誤的。

二、提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性和有效性

1.提問(wèn)不能模棱兩可，要清楚明白

教師在提出問(wèn)題時(shí)，要把問(wèn)題闡述清楚，盡量口語(yǔ)化，讓學(xué)生能聽(tīng)得懂問(wèn)題，只有聽(tīng)得懂，才能知道如何做。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生實(shí)際，要顧及學(xué)生年齡，讓學(xué)生跳一跳能完成，讓學(xué)生隨時(shí)保持高度的興趣。

2.提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)，機(jī)會(huì)要適當(dāng)

不能想到什么就提問(wèn)什么，教師腦子里要有一個(gè)總體的打算，

要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握最好的提問(wèn)時(shí)機(jī)，要能夠通過(guò)學(xué)生的回答，解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

3.提問(wèn)不能太濫，要少而精

在課堂教學(xué)中，如果問(wèn)題太多，一個(gè)接一個(gè)，沒(méi)完沒(méi)了，這樣的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：（1）學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，達(dá)不到提問(wèn)的目的；（2）學(xué)生整堂課都處于思考中，學(xué)生高度緊張，這會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、懈怠的心理，不愿學(xué)，不想學(xué)。

4.提問(wèn)的內(nèi)容要豐富多彩，面要廣

不少的教師總是提問(wèn)成績(jī)好的那幾個(gè)學(xué)生，而其他學(xué)生則沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，很多的學(xué)生得不到鍛煉，課上得再好，最終的效果也會(huì)大打折扣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，還需要改進(jìn)教學(xué)方法，讓教學(xué)更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)與提高。

參考文獻(xiàn)：

朱高勝.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)策略[J].新課程，2012（11）.

（作者單位 貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣第一小學(xué)）

·編輯 韓 曉