林惠民

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高。俗話說(shuō)得好：“學(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍天下都不怕?！倍跀?shù)理化學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，也是這三門學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科。下面，針對(duì)所給出的論題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析與論證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；方法

在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)的教學(xué)是尤為重要的。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教育部門相關(guān)人員經(jīng)過(guò)不斷地工作實(shí)踐與分析，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了重新的改革，以便能夠使小學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究意義

小學(xué)生由于在入學(xué)前對(duì)知識(shí)的掌握情況不同、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度不同等多方面因素，因而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。而隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)模式下的“填鴨式”教育?，F(xiàn)如今，面對(duì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)，如何讓學(xué)生從小打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如何讓優(yōu)、中、差等生都能夠打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是教育部門所要研究的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，教育部門決定必須對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行因材施教政策，進(jìn)行數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究目標(biāo)及內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的最有效方法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究目標(biāo)

教育部門根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)制訂出了近期的發(fā)展目標(biāo)：

（1）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)，以保證班級(jí)的每一位不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)上的提高和發(fā)展。

（2）老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定出合理有效的課堂分層教學(xué)方法。

（3）老師在分層教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組式學(xué)習(xí)，以便培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）老師要在分層教學(xué)中，首先提高自身的教學(xué)水平，以便對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到最終目的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括：對(duì)學(xué)生的分層、目標(biāo)的分層、教學(xué)內(nèi)容的分層、作業(yè)的分層以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估分層。

在對(duì)學(xué)生分層中，要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，將其分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生老師要充分掌握。但需要注意的是，這種分層教學(xué)模式不宜讓學(xué)生知道。對(duì)于目標(biāo)分層，主要是針對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)施因材施教，這就要求老師要合理地規(guī)劃出三個(gè)層次學(xué)生不同的授課內(nèi)容，以保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分層，主要是老師在教學(xué)組織形式上要實(shí)行合、分式的教學(xué)模式，既兼顧整體教學(xué)內(nèi)容，又可以兼顧不同層次學(xué)生的教學(xué)分層。需要注意的是，在教學(xué)分層中，要做到合、分結(jié)合而不是一面倒。對(duì)于作業(yè)的分層主要是指老師要對(duì)作業(yè)的布置也實(shí)行分層管理，即三個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)布置都是根據(jù)該層次學(xué)生能力范圍內(nèi)的內(nèi)容制定的。對(duì)于評(píng)估內(nèi)容分層來(lái)講，主要是要針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的評(píng)估，不能統(tǒng)一而論。尤其是對(duì)于中差層次的學(xué)生，老師在日常教學(xué)中要勇于發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)光點(diǎn)，并將這種發(fā)光點(diǎn)擴(kuò)大，以此增加差層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高該層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，在因材施教，避免學(xué)生因知識(shí)掌握困難而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)方法使不同層次的學(xué)生都能夠感受到“前提情意特征”。另外，在教學(xué)中，在根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平制定出不同的學(xué)習(xí)方案和課后練習(xí)內(nèi)容，這也是教育部門所研究的重中之重。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是目前教育部門針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特征制定出的一項(xiàng)新的教學(xué)舉措，該項(xiàng)措施在實(shí)施時(shí)也要根據(jù)具體的方法有序進(jìn)行，否則很容易造成適得其反的結(jié)果。

首先，老師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)的分層。其次，老師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，并找出引起多層次學(xué)習(xí)結(jié)果的問(wèn)題所在，做到心中有數(shù)，才能夠在教學(xué)中有針對(duì)性地因材施教。再次，老師要在分層教學(xué)中不斷總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生都能夠做到游刃有余。最后，老師要在分層教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生找出個(gè)案，然后進(jìn)行分析，以了解每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及態(tài)度，便于提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及成績(jī)都是十分重要的。因此，老師在分層教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同，實(shí)行因材施教，保證每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。

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（作者單位 福建省漳州市南靖縣豐田華僑學(xué)校）

·編輯 王團(tuán)蘭