謝松古

摘 要：課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著非常重要的作用和意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握提問的時(shí)間，并合理安排回答問題的學(xué)生，在運(yùn)用提問技巧的同時(shí)，對(duì)提問問題的結(jié)果進(jìn)行有效的處理，從而有效地發(fā)揮課堂提問的作用。

關(guān)鍵詞：提問；數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

一、注重課堂提問的導(dǎo)向性

教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用課堂提問，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的信息交流，教師在授課過程中，要讓學(xué)生理解問題的針對(duì)性，從而活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有濃厚的興趣，以便提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如果教師在課堂提問過程中沒有明確的導(dǎo)向性，學(xué)生思考問題的方向就會(huì)很分散，由于對(duì)問題不理解，加之小學(xué)生的思考能力不強(qiáng)，學(xué)生通常會(huì)忽略重要的知識(shí)點(diǎn)，而這也會(huì)影響課堂的教學(xué)效率，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如，教師在教授除法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于20÷4這個(gè)除法算式，教師進(jìn)行提問“20是個(gè)什么數(shù)？4是什么數(shù)？”遇到這樣模糊的問題，學(xué)生會(huì)想到很多答案，如合數(shù)、偶數(shù)、大于10的偶數(shù)、小于10的偶數(shù)等，如果只單純地考慮這個(gè)問題，這樣答案都沒有錯(cuò)誤，然而這些答案卻不是老師需要強(qiáng)調(diào)的，這種課堂氛圍下，教師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生煩躁的情緒，學(xué)生因?yàn)椴荒芑卮鸪稣_答案而煩躁，教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不能回答出正確答案而苦惱。如果教師在開始設(shè)計(jì)問題時(shí)就提問“20是除數(shù)還是被除數(shù)？”這種情況下，學(xué)生就會(huì)順著教師的思路進(jìn)行思考，而教師在得到學(xué)生正確的答案后，再進(jìn)一步進(jìn)行提問，以便加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注重問題的導(dǎo)向性，為學(xué)生的思維方向進(jìn)行引導(dǎo)，從而開辟學(xué)生學(xué)習(xí)的捷徑。

二、適當(dāng)應(yīng)用探詢式的提問方式

由于小學(xué)生的思維比較單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，因此小學(xué)生思考問題的方式比較簡(jiǎn)單，一般只是停留在問題的表面，無法對(duì)問題進(jìn)行全面的考慮，有時(shí)雖然能夠得到問題的正確答案，但卻不能對(duì)正確答案的由來進(jìn)行正確的解釋，這也是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的問題。針對(duì)這種情況，教師可以通過應(yīng)用探詢式的提問來進(jìn)行改善，即在學(xué)生正確回答出教師提問的問題后，教師再接著問幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問題，這樣就可以激發(fā)學(xué)生新的信息，將答案進(jìn)行擴(kuò)展，并能夠重新對(duì)問題的方向進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提問需要考慮學(xué)生興趣

小學(xué)生的思維比較開闊，對(duì)新奇的事物有極大的興趣，利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)提問的問題時(shí)，要以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，將問題以新穎的方式進(jìn)行提問，以此來引起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，并促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。這一過程的實(shí)現(xiàn)，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也可以用生活中的事物、例子來進(jìn)行教學(xué)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如，利用多媒體中的小游戲來進(jìn)行算式的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師對(duì)游戲中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問，在學(xué)生獲得新知識(shí)的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)加減法計(jì)算時(shí)，教師也可以利用日常生活中的例子來模擬數(shù)學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景，以此來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具體應(yīng)用的了解。

四、提問的問題要難易適中

有效的課堂提問過程是教師提出有價(jià)值的問題，學(xué)生有合適的時(shí)間來進(jìn)行思考。這種情況不僅可以營造輕松的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也是有益的。而這里提到的有價(jià)值的問題，是指在教學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)，提出的問題難易適中，有利用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。問題如果太過簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能夠得出正確答案，達(dá)不到提高學(xué)生思維能力的目的，如果問題太難，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師在提問問題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)位于最近發(fā)展區(qū)的問題進(jìn)行提問，可以促使學(xué)生在大腦中形成興奮中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維來進(jìn)行思考。

五、有效地處理提問結(jié)果

在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要慎重地對(duì)待學(xué)生的回答，以多樣的方式對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的誤區(qū)進(jìn)行糾正。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要以表揚(yáng)為主，給學(xué)生鼓勵(lì)，即使回答的不正確，教師也要去發(fā)現(xiàn)其中積極的方面進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，給學(xué)生以信心。教師要以多樣的方式進(jìn)行提問，選擇回答問題的學(xué)生要隨機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都有站起來回答問題的機(jī)會(huì)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，要給學(xué)困生更多的關(guān)注和肯定，讓學(xué)生消除心理上的障礙，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要保持公平的態(tài)度，對(duì)學(xué)生要熱情，同時(shí)也需要給予學(xué)生發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，從而營造出更加輕松、和諧的課堂氛圍。

課堂提問是一項(xiàng)可以演示、可以評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，受到了教師的普遍重視。通過課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間信息的交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)內(nèi)容的主要方式，教師要勤思考、多努力，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生思維方式的有效問題，使學(xué)生有更好的平臺(tái)去發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維。

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（作者單位 福建省南靖縣下碑小學(xué)）

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