施夢(mèng)佳

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高，正確實(shí)施幼兒園的滲透式語(yǔ)言教育是學(xué)前教育發(fā)展的要求，更是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育發(fā)展的必然需要。教師從兩個(gè)方面探討了幼兒園滲透式園語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題，并從四個(gè)方面分析了對(duì)策，希望能對(duì)提高農(nóng)村幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園；滲透；語(yǔ)言教育

近年來(lái)，關(guān)于對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育改革的研究有不少突破性的進(jìn)展，如應(yīng)彩云老師的情景閱讀就給我們帶來(lái)了全新的感受。但在現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)言教育的不足現(xiàn)象還是比較普遍，尤其是大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平需要進(jìn)一步提高。如何才能改變現(xiàn)狀，讓幼兒充分受益于語(yǔ)言活動(dòng)，這是擺在每位幼兒教師面前的重要課題。

一、滲透式語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

凡事有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，大班幼兒升學(xué)也不例外。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，主要有前閱讀準(zhǔn)備、前書寫準(zhǔn)備、聽(tīng)說(shuō)準(zhǔn)備以及習(xí)慣準(zhǔn)備幾個(gè)方面。多數(shù)幼兒園都很重視幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，隨著小學(xué)新課程的全面實(shí)施，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)都有了新的變化，如一年級(jí)的識(shí)字、聽(tīng)說(shuō)、時(shí)間、方法習(xí)慣等要求提高了，那么，對(duì)幼小語(yǔ)言學(xué)習(xí)銜接的要求也不可避免地要有所改變。但目前幼兒園滲透式語(yǔ)言教育有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

問(wèn)題一：高壓、高控制。

如果一節(jié)30分鐘的語(yǔ)言活動(dòng)一半甚至大半都是教師在講話，這不是一節(jié)成功的語(yǔ)言活動(dòng)；如果幼兒都是被教師牽著鼻子走，自主性無(wú)法體現(xiàn)，也不是一節(jié)成功的語(yǔ)言活動(dòng)。生態(tài)化的語(yǔ)言活動(dòng)不需要教師的滿堂灌、教師的全程語(yǔ)言參與，而是需要銘記。

問(wèn)題二：低效、低關(guān)注。

一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)最基本的是讓每個(gè)幼兒得到不同程度的發(fā)展，在教師與幼兒的拋接球過(guò)程中，一些所謂的問(wèn)題或是不習(xí)慣舉手的幼兒會(huì)受到忽視，因此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式要面向全體、照顧個(gè)體。雖然幼兒的內(nèi)心發(fā)展是有變化的，對(duì)故事是有感觸的，但沒(méi)有機(jī)會(huì)在集體面前表述，他們的心靈就得不到肯定的滋養(yǎng)，難以盛開(kāi)語(yǔ)言的花朵。

二、對(duì)策與建議

（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。①平等的課堂氛圍?！熬V要”指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛。平等課堂氛圍還在于良好的師幼互動(dòng)。如上海名師蔣靜老師在“吃掉黑暗的怪獸”這個(gè)活動(dòng)中，就設(shè)計(jì)了六種不同目的的問(wèn)題來(lái)完成與幼兒的互動(dòng)。一是引發(fā)孩子興趣的問(wèn)題，如白天和晚上有什么不一樣？二是引發(fā)孩子思考的問(wèn)題，如你覺(jué)得是白天好還是黑夜好？三是引發(fā)幼兒理解的問(wèn)題，如還有哪里有黑暗？讓孩子理解黑暗的含義。四是引發(fā)幼兒質(zhì)疑的問(wèn)題，如不要黑暗好不好？五是鼓勵(lì)性的問(wèn)題，如敢不敢一個(gè)人睡？六是引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的問(wèn)題，如還有誰(shuí)需要黑夜？以上這些有價(jià)值的提問(wèn)激發(fā)和挑戰(zhàn)了幼兒的興趣和積極性，激起了幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突，從而在活動(dòng)中產(chǎn)生了精彩紛呈的師幼互動(dòng)。②活動(dòng)延伸。活動(dòng)延伸作為一個(gè)容易忽視的環(huán)節(jié)，如果重視，可以發(fā)揮它特有的作用。如早期閱讀《國(guó)王生病了》，在活動(dòng)的最后，幼兒對(duì)“從這個(gè)故事中明白了什么？”暢所欲言，很多幼兒都意識(shí)到了運(yùn)動(dòng)的重要性，雖然臨近喝牛奶環(huán)節(jié)，但幼兒情緒很高漲，我就讓他們?cè)偬顚戇\(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，和同伴說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)劃。

（2）給予鼓勵(lì)，讓幼兒樂(lè)讀、悅聽(tīng)、樂(lè)意學(xué)?！熬V要”在語(yǔ)言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)……養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力?！蔽覀円鹬赜變荷硇陌l(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，而不是遇到孩子不專心傾聽(tīng)或插嘴時(shí)，總是不予理睬或大聲批評(píng)。進(jìn)了小學(xué)后，傾聽(tīng)能力變得尤為重要，因此培養(yǎng)大班幼兒傾聽(tīng)能力不容忽視。如故事《重要電話》，因?yàn)閮?nèi)容較多，教師采用分段講述的方式，當(dāng)講到一半時(shí)，故意停了下來(lái)，讓幼兒猜測(cè)自己一個(gè)人在家會(huì)怎么辦？幼兒自由表述，接著教師拋出問(wèn)題：“讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看，故事中的莎莎是怎么做的，她的做法和我們班的誰(shuí)最像呢？”這樣，幼兒都會(huì)豎起小耳朵仔細(xì)傾聽(tīng)故事了。再如每周一的晨談活動(dòng)，要求幼兒周末注意聽(tīng)“新聞”，把聽(tīng)到的“新聞”以“新聞聯(lián)播”的形式說(shuō)給大家聽(tīng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）把握關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)來(lái)參與。滲透式課程需要各學(xué)科之間有機(jī)結(jié)合、相互融合，才能達(dá)到最完美的效果。如藝術(shù)與語(yǔ)言的融合，我們要鼓勵(lì)大班幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)藝術(shù)作品的感受，用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言對(duì)作品展開(kāi)豐富的聯(lián)想。如在欣賞《金蛇狂舞》時(shí)，我們先讓幼兒暢所欲言：你覺(jué)得這首曲子是怎樣的？它使你想起了什么？你覺(jué)得什么時(shí)候聽(tīng)這首曲子比較好，為什么？最后，我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小結(jié)，推動(dòng)幼兒對(duì)《金蛇狂舞》作“綜合的評(píng)價(jià)”。

（4）家園合作，讓家長(zhǎng)、教師、幼兒來(lái)分享?！熬V要”指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！碑?dāng)前的社會(huì)功利的形式下，不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育知識(shí)了解甚少或錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒階段就應(yīng)該以學(xué)習(xí)大量文化知識(shí)為主，對(duì)于語(yǔ)言教育更是一味追求幼兒識(shí)字的數(shù)量，以孩子認(rèn)字的多少來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園的好壞，還會(huì)炫耀自己的孩子會(huì)背多少唐詩(shī)識(shí)多少字。為此，我們應(yīng)該立足農(nóng)村實(shí)際，從宣傳入手，從小事做起，隨時(shí)、隨地、隨機(jī)滲透幼兒教育的理念。如可以利用村委會(huì)等地的宣傳欄展示幼兒的作品，讓幼兒平時(shí)和小伙伴們一起玩時(shí)當(dāng)小小宣傳員，唱歌、跳舞、畫畫等，再現(xiàn)幼兒園的生活，展示自己的成長(zhǎng)，引發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師密切合作，達(dá)到家園教育形成合力。

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（江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）