張立新

【摘要】近年來，各學(xué)校都在連續(xù)不斷地組織各學(xué)科的課例研究活動，旨在推動教師對教學(xué)中存在的問題進行“問題研究”，并通過反復(fù)的“問題研究”，不斷反思，最終實現(xiàn)共識，并注重實施改進。本文結(jié)合觀課實際案例對兩節(jié)“同課異構(gòu)”進行點滴分析，利用詞匯教學(xué)探求學(xué)生語言能力培養(yǎng)有效途徑。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 教學(xué)案例 描述 分析

一、“同課異構(gòu)”研究的緣起

隨著課堂改革的步步深化，我們的英語教學(xué)也在隨之不斷地改變和完善。教師們在以不同的方式探究著發(fā)生在課堂中的一些問題。課例研究就是我國本土創(chuàng)生的一種新型教研模式。

“同課異構(gòu)，同題多上”等多種聽評課形式，再加之以研究色彩和品位，也就成了課例研究?！罢n例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程；并通過系列研究以促進所有參與者的自我反思和觀念的更新并進而引發(fā)教師行為的根本性轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)案例描述和分析

在英語教學(xué)中，課有多種類型。例如，聽說課、講讀課、讀寫課、語言操練課、語法講練課等。由于課的類型不同，教學(xué)目標的設(shè)定就會不同，教學(xué)目標的不同，課堂教學(xué)活動也就不同。

本次“同課異構(gòu)”課例研究活動的兩位教師是以北京師范大學(xué)出版社出版的義務(wù)教育教科書英語七年級（上）Unit3 Lesson 9 Near My Home為教學(xué)文本。本單元話題是圍繞居室、家具和家庭用品、整理房間及社區(qū)環(huán)境展開的活動。本研究課是第三單元的第三課時。

以下是兩位教師對本課教學(xué)目標的設(shè)定：

從A、B教師教學(xué)目標的設(shè)立，我們可以清楚地看出教師的授課類型也是不同的。A教師是聽讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主要內(nèi)容。B教師是閱讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和技巧為突破口。兩教師針對同一教材內(nèi)容，選擇不同的授課類型，培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技能。雖然課的類型不同，但卻有著共同要解決好的問題，那就是詞匯教學(xué)。

初中英語教學(xué)，特別是初中一年級英語教學(xué)，詞匯教學(xué)是必要的。“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Hammer，1991）詞匯是語言的三大要素之一，是語言建筑材料，是基礎(chǔ)。沒有大量的詞匯也就無法順利進行閱讀。但是，詞匯學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙和難題。

觀“同課異構(gòu)”，看兩位教師對詞匯教學(xué)的不同處理：

【教學(xué)案例描述 1】

教師A：Teacher asks students to watch a video and listen to a song ，and then asks students the meaning of the song.

Video中 播放的是植物大戰(zhàn)僵尸的歌詞，歌詞中有There be 句式的出現(xiàn)。在Leading in（導(dǎo)入）環(huán)節(jié)，教師A先用實物一只鋼筆和一個文具盒導(dǎo)入：

T： There is a pen in the pencil-case.

Ss：（in chorus/齊讀） There is a pen in the pencil-case.

接著教師A采用圖片教學(xué)法，利用PPT 展示以下詞匯：shop， supermarket， lake， bridge， hill， trees， flowers，

如：T： There is a shop near my home.

Ss：（In chorus） There is a shop neat my home.

T： Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.

Ss：Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.

T： There is a bridge in the park.

Is there a bridge in the park？

But there isnt a hill in the park. （Ss repeat/重復(fù)）

Ss： Repeat…

T：There are some trees in the park.

There arent any trees in the park.

Ss： Repeat …

從教師A 對于詞匯的處理來看，還是有刻意強化學(xué)生跟讀意識的痕跡。有的觀課教師提出教師是否應(yīng)當減少這種領(lǐng)讀（帶讀）的頻率，但筆者認為：初一年級的學(xué)生正處在語言的入門階段，跟讀、模仿是這個年齡段的學(xué)生必須做好的。語言是一門實踐很強的課程，需要不斷地連續(xù)和有效的輸入。學(xué)生在未能自己形成輸出能力之前，教師的示范性帶讀還是必不可少的。

在接下來的活動中教師A設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)兩個關(guān)鍵詞city 和country ，讓學(xué)生用There be 句式，說出城市和鄉(xiāng)村里事物的不同。

教師把男女分為兩組用there be 說句子PK比賽。

City Country

S1 There is a park in the city.

S2 There is a farm in the country.

S3 There is a library in the city.

S4 There is a hill in the country.

學(xué)生不僅說出了與文本相關(guān)的park， hill， river 還說出了swimming pool， movie theater， air-port， restaurant ，bank， hospital zoo， farm， school 等詞匯。通過此項活動，可以看出學(xué)生的背景知識完全得到了激發(fā)。

聽讀前或閱讀前的準備活動的目的主要是：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與動機和激發(fā)學(xué)生以前所掌握的與閱讀相關(guān)的背景知識。即：激活圖式-學(xué)生在頭腦中已經(jīng)存在的圖式。例如：當Classroom 一詞一出現(xiàn)時，學(xué)生會想到學(xué)生、教室、課桌、教師，文具等詞匯，這就是圖式。

教師A 正是較好地運用了圖式理論激發(fā)了學(xué)生，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，于是在city和country兩個詞匯一出現(xiàn)時，學(xué)生已有的與之相關(guān)的詞匯便“魚貫而出”。

“在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應(yīng)注意處理好知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語言操練與語言運用的關(guān)系，使教學(xué)活動更加有效”（教育部.2011）。就詞匯學(xué)習(xí)價值而言，教師要挖掘詞塊、詞語搭配等內(nèi)容，而不是將單個詞語作為教學(xué)內(nèi)容，這樣才有利于訓(xùn)練學(xué)生運用語言進行語言輸出的能力。

【教學(xué)案例描述 2】

教師B：教師利用視頻快速展示本課將要學(xué)習(xí)的單詞，并要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)寫出視頻中出現(xiàn)的詞匯，同時電子表在記時。二位男女同學(xué)在黑板上同時寫下了屏幕閃現(xiàn)的13或14個單詞，令觀課老師感嘆不已。雖有“表演做秀”的嫌疑，可能會覺得學(xué)生不可能在如此短的時間里能夠記憶這么多的詞匯，但筆者卻覺得如果經(jīng)常使用這種視覺方法記憶單詞是一種值得借鑒的好方法。Mind-map （思維導(dǎo)圖）記憶法不失為一種讓學(xué)生聯(lián)想記憶單詞的好方法。

【教學(xué)案例描述 3】

教師B 在Practice 環(huán)節(jié)，用替換詞的形式 操練there be 句式。

A：Is there a forest near your home？

B： Yes， there is a forest near my home.

（屏幕PPT上出現(xiàn)替換詞）

A a school B a small park C a playground D a river

學(xué)生根據(jù)替換詞有選擇地進行名詞復(fù)數(shù)的替換操練。如：

A：Are there any forests near your home？

B： Yes， there are. There are. （屏幕PPT上出現(xiàn)替換詞）

A schools B small lakes C playgrounds D rivers

E shops F supermarkets G parks H hills

B教師充分利用替換詞的練習(xí)形式，有效地使學(xué)生鞏固了本課出現(xiàn)的詞匯。

在接下來的活動中，當教師問道Do you know anything about the countryside？What do you know in the countryside？ 學(xué)生們立即把剛剛復(fù)習(xí)過的單詞和句式結(jié)合運用，而且還說出了學(xué)生在本課內(nèi)容以外的許多詞匯。可以說，詞匯和句型的有效結(jié)合，收到了較好的效果。

由于是新初一的學(xué)生，所以在閱讀教學(xué)中強化英語句式是很有必要的。它可以使更多的學(xué)生獲得必要的句式練習(xí)，還可以讓一部分學(xué)生在句式練習(xí)過程中發(fā)揮自己的能動性，即：把活動提高一個層次，或者說是把活動推向高潮。

縱觀以上兩位老師的課，我們可以清楚地看出，教學(xué)目標的不同，就會有不同類型的課，不同類型的課，它的課堂教學(xué)活動設(shè)計也就有所不同。所以，我們教師要認真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實際水平、需求來設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)目標，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和設(shè)計合乎學(xué)生實際水平的教學(xué)活動。

三、結(jié)束語

“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步初進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)”。（教育部.2011）

語言教育不僅要教會學(xué)生交流，還要培養(yǎng)思維能力和任務(wù)，特別是用另一種語言思維的作用（龔亞夫.2012）。所以，教師在從事日常的英語教學(xué)中要引起詞匯教學(xué)的重視；注重激發(fā)學(xué)生圖式知識；注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和教給學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀中獲得新知；同時還要在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本技能上認真鉆研，在認真鉆研教材的同時還要更多地多進行問題與對策研究。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社. 2012.

[2]龔亞夫.論基礎(chǔ)英語教育的多元目標——探尋英語教育的核心價值[J].課程.教材.教法.2012.