王美清

【摘要】本文通過(guò)分析目前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、任務(wù)型教學(xué)法的概念與特點(diǎn)及其在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，探討了任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效性及應(yīng)該注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高職 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、 高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)前在高職學(xué)生中，有很大一部分學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。他們?cè)陂喿x時(shí)傾向于逐字、逐句的閱讀，一遇到生詞就查詞典，試圖弄明白文章中的每個(gè)字、每句話的含義，而不是去根據(jù)上下文推測(cè)詞意，不但影響了閱讀速度還降低了理解的程度。還有一部分的學(xué)生只停留于對(duì)課文的表層的理解，不求對(duì)文章的深層含義和評(píng)價(jià)性的理解，誤認(rèn)為表層理解就是閱讀理解的全部。

2.高職教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)狀況。現(xiàn)在在很多英語(yǔ)閱讀課堂上，教師采用的仍然的是以教師講、學(xué)生記為主的“填鴨式”教學(xué)法。還有很多教師采用的是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，教師幾乎把大部分時(shí)間與精力都放在對(duì)生詞、語(yǔ)法、造句的講解上，對(duì)語(yǔ)言形式給予太多的重視而忽略了對(duì)內(nèi)容的整體理解的學(xué)習(xí)。

二、 任務(wù)型教學(xué)法的概念及運(yùn)用意義

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)法。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，世界語(yǔ)言教育界對(duì)此廣為關(guān)注。我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂也逐漸引入這種“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論，這也是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展方向。此理論認(rèn)為：語(yǔ)言的掌握不是單純靠訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)而是主要靠在任務(wù)、活動(dòng)中使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。教師應(yīng)針對(duì)特定的語(yǔ)言項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出難易適度的、具體的任務(wù)；學(xué)生則通過(guò)討論、詢問(wèn)、交流、表達(dá)等語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家及廣大外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者對(duì)這種教學(xué)法非常認(rèn)可和接受，我國(guó)教育部對(duì)此外語(yǔ)教學(xué)法也所大力提倡和推薦。

三、 任務(wù)型教學(xué)法適合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀和高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，我們應(yīng)不斷地更新教育理念和改進(jìn)教學(xué)方法。英語(yǔ)閱讀課應(yīng)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)向運(yùn)用語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與課堂參與度，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的課堂角色，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，符合高職英語(yǔ)課程改革總的趨勢(shì)和要求，是解決當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)困境的有效方法。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

按照W illis的理論，任務(wù)型教學(xué)可分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段，閱讀教學(xué)也可以分為三個(gè)階段：閱讀前階段、閱讀中階段和閱讀后階段。

現(xiàn)以新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程第二冊(cè)第四單元的文章Thank You， Volunteers！ 為例：講解任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀課中的具體應(yīng)用。

1.閱讀前階段。教師先給學(xué)生講解一些主題背景知識(shí)，然后讓學(xué)生回答學(xué)生下列問(wèn)題：（1）什么樣的人被稱為志愿者？（2）大家做過(guò)志愿者嗎？都從事過(guò)什么樣的志愿活動(dòng)？請(qǐng)講述一下自己的親身經(jīng)歷。就這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，導(dǎo)入活動(dòng)，這一方面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，另一方面也調(diào)動(dòng)起學(xué)生的背景知識(shí)便于后邊的內(nèi)容學(xué)習(xí)與任務(wù)的開(kāi)展。

2.閱讀中階段。在這個(gè)過(guò)程中，也是先給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：（1）用幾句話概括出這篇文章的大意。（2）這篇文章可以被劃分成幾部分，每一部分的大意是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)讀課文，然后再以小組為單位進(jìn)行討論，最后每組推選一名同學(xué)把本組同學(xué)的討論結(jié)果講述出來(lái)，不同小組的答案可能是不一樣的，教師可以列出各組的異同點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)指出本文中的關(guān)鍵詞匯及語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生不但能從總體上掌握文章大意，還能積累相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)。

3.閱讀后階段。在這個(gè)過(guò)程中，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文整體思想及語(yǔ)言點(diǎn)的理解，這些問(wèn)題包括宏觀的和微觀的，也可以是對(duì)課文主題的擴(kuò)展。在本課中教師可以讓學(xué)生完成以下問(wèn)題：（1）作者對(duì)志愿者的態(tài)度是什么？（2）在平日生活中，我們都是通過(guò)什么形式來(lái)表達(dá)對(duì)志愿者的感謝的？該活動(dòng)要求學(xué)生再回頭閱讀課文，使自己的觀點(diǎn)與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，然后進(jìn)行小組討論，使每位同學(xué)都積極的參與到課堂中來(lái)。在這過(guò)程中，老師應(yīng)幫助學(xué)生克服口頭表達(dá)中遇到的障礙，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與激勵(lì)。通過(guò)比較、討論，學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，擴(kuò)大了知識(shí)面、而且還能跟作者產(chǎn)生思想上的碰撞與交流，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生成為批判性讀者和有效讀者。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性都得到了很好的發(fā)揮，在做中學(xué)到知識(shí)，不但提高了閱讀理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且發(fā)展了創(chuàng)造能力和思維能力。所以，任務(wù)型教學(xué)法有利于改善高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并且值得廣泛推廣。但該教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師提出了很高的要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高自身素質(zhì)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)及心理障礙、有效地分配、利用課堂活動(dòng)時(shí)間等，最重要的是要把握好所設(shè)計(jì)的任務(wù)的難度、任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性。這些都有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷地思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

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