陳麗偉　嚴(yán)西平

摘要：從學(xué)生熟悉的物質(zhì)溶解現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)硝酸鉀和氯化鈉在兩支試管中發(fā)生一系列變化來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠貫穿整節(jié)課的情境，將所有知識(shí)點(diǎn)按照合理的邏輯順序融合在實(shí)驗(yàn)與計(jì)算過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思維，促進(jìn)溶解度等概念的建構(gòu)、提煉和固化。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；科學(xué)探究；計(jì)算；實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0058-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.021

一、教學(xué)背景

在“物質(zhì)溶解性的定量表示”的教學(xué)中，兩個(gè)問題比較典型。一是教材上對(duì)溶解度只是以單一的文字描述，略去了概念的形成和發(fā)展過(guò)程，這導(dǎo)致教師在溶解度概念教學(xué)中往往將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、經(jīng)驗(yàn)化，比如僅對(duì)“溶解度”的四要素講解細(xì)致，且根據(jù)自己往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和練習(xí)。往往老師教的“滴水不漏”，學(xué)生學(xué)的“面面俱到”，但為何最終卻無(wú)法獲得預(yù)期的教學(xué)效果呢？原因就在于這種簡(jiǎn)單化、經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)僅僅是為學(xué)生提供了接受概念定義和簡(jiǎn)單模仿的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)還是停留在接受事實(shí)、記憶事實(shí)的水平上。二是溶解度概念突出科學(xué)數(shù)據(jù)推理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念原理的建構(gòu)是通過(guò)科學(xué)數(shù)據(jù)推理達(dá)成的，但教學(xué)中缺乏必要的感性材料，使得概念與科學(xué)數(shù)據(jù)推理之間沒有形成很好的互相支持與說(shuō)明，學(xué)生無(wú)法將感性認(rèn)識(shí)與理性推理相融合。

針對(duì)上述不足，筆者引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的影響物質(zhì)溶解性的因素出發(fā)，通過(guò)5g硝酸鉀和5g氯化鈉在2支各盛10mL水的試管中發(fā)生一系列變化來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠貫穿整節(jié)課的情境，同時(shí)將所有知識(shí)點(diǎn)按照合理的邏輯順序融合在實(shí)驗(yàn)、計(jì)算過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)。不再僅僅關(guān)注具體概念定義的簡(jiǎn)單識(shí)記和辨析，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究注重概念的生成和構(gòu)建過(guò)程，體驗(yàn)和感受概念的形成、深化和運(yùn)用。下面就以《物質(zhì)溶解性的定量表示》概念教學(xué)為例，談?wù)勛髡咴谶@方面的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)反思

1. 引入創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀理解

這節(jié)課我們嘗試了半定量實(shí)驗(yàn)，即向用兩只試管的對(duì)比試驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生觀察到兩種硝酸鉀和食鹽固體的溶解情況，由此得出溶解限量的不同，比較巧妙地呈現(xiàn)了物質(zhì)在各個(gè)變化中的粗略數(shù)量關(guān)系。此外，通過(guò)用水浴加熱探究溫度對(duì)固體物質(zhì)溶解度影響的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有比較強(qiáng)的視覺沖擊力，獲得比較好的實(shí)驗(yàn)效果，并為下一節(jié)的學(xué)習(xí)做好的感性材料的準(zhǔn)備。這種還原概念形成的背景，用“化學(xué)的視角”看問題，用“化學(xué)的思維”分析問題的方法，其實(shí)就是將概念教學(xué)演變成學(xué)生容易接受的科學(xué)探究，讓學(xué)生在觀察思考中體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，從而加深對(duì)概念本質(zhì)的理解。

2. 使用實(shí)驗(yàn)與計(jì)算相融合的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生展開深度思考

溶解度概念突出科學(xué)數(shù)據(jù)推理，同時(shí)學(xué)生對(duì)溶解度概念原理的建構(gòu)也是通過(guò)科學(xué)數(shù)據(jù)推理達(dá)成的。為此筆者在探究活動(dòng)2結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生利用硝酸鉀和氯化鈉的溶解度數(shù)據(jù)分析對(duì)探究活動(dòng)出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象，學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：100℃時(shí)氯化鈉的溶解度是39.8g，這就說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中使用的10g水是無(wú)法將5g氯化鈉完全溶解；同理40℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是63.9g，這也說(shuō)明此溫度下就已經(jīng)能確保10g水將5g硝酸鉀固體完全溶解，這與實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是完全吻合的。為此通過(guò)將這種簡(jiǎn)單的計(jì)算融入在學(xué)生獲得豐富的、有益的感性材料后，能及時(shí)地將感性認(rèn)識(shí)與理性推理相融合，使概念與科學(xué)數(shù)據(jù)推理之間形成很好的互相支持與說(shuō)明，極大的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的深度思考。

3. 注重概念的生成過(guò)程，提升學(xué)生的認(rèn)知水平

從學(xué)科知識(shí)角度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)中注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯和整體性、關(guān)聯(lián)性，例如從影響物質(zhì)溶解性因素的定性實(shí)驗(yàn)引出半定量比較不同固體物質(zhì)溶解限量的辦法，從半定量比較不同固體物質(zhì)溶解限量的辦法引出溶解度的概念教學(xué)，進(jìn)而開展溫度對(duì)固體物質(zhì)的溶解度影響的探究活動(dòng)，借助溫度對(duì)固體物質(zhì)的溶解度影響的探究活動(dòng)引出溶解度曲線的教學(xué)，這樣預(yù)設(shè)使得整個(gè)過(guò)程銜接的比較流暢。從學(xué)生認(rèn)知角度上說(shuō)，通過(guò)操作、觀察、分析、計(jì)算，學(xué)生能自發(fā)地參與到概念知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中來(lái)，并在一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、歸納出新概念，發(fā)現(xiàn)新概念知識(shí)和自身已有概念知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。這樣，概念知識(shí)不再是枯燥乏味的、不再是強(qiáng)記硬背的，而是在自己已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自然“長(zhǎng)”出來(lái)的東西，此時(shí)學(xué)習(xí)不再是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”。

參考文獻(xiàn)

[1] 王寶斌. “活動(dòng)元”教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的化學(xué)探究——以“物質(zhì)溶解性的定量表示”一課為例[J]. 教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)）， 2011，（12）endprint

摘要：從學(xué)生熟悉的物質(zhì)溶解現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)硝酸鉀和氯化鈉在兩支試管中發(fā)生一系列變化來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠貫穿整節(jié)課的情境，將所有知識(shí)點(diǎn)按照合理的邏輯順序融合在實(shí)驗(yàn)與計(jì)算過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思維，促進(jìn)溶解度等概念的建構(gòu)、提煉和固化。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；科學(xué)探究；計(jì)算；實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0058-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.021

一、教學(xué)背景

在“物質(zhì)溶解性的定量表示”的教學(xué)中，兩個(gè)問題比較典型。一是教材上對(duì)溶解度只是以單一的文字描述，略去了概念的形成和發(fā)展過(guò)程，這導(dǎo)致教師在溶解度概念教學(xué)中往往將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、經(jīng)驗(yàn)化，比如僅對(duì)“溶解度”的四要素講解細(xì)致，且根據(jù)自己往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和練習(xí)。往往老師教的“滴水不漏”，學(xué)生學(xué)的“面面俱到”，但為何最終卻無(wú)法獲得預(yù)期的教學(xué)效果呢？原因就在于這種簡(jiǎn)單化、經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)僅僅是為學(xué)生提供了接受概念定義和簡(jiǎn)單模仿的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)還是停留在接受事實(shí)、記憶事實(shí)的水平上。二是溶解度概念突出科學(xué)數(shù)據(jù)推理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念原理的建構(gòu)是通過(guò)科學(xué)數(shù)據(jù)推理達(dá)成的，但教學(xué)中缺乏必要的感性材料，使得概念與科學(xué)數(shù)據(jù)推理之間沒有形成很好的互相支持與說(shuō)明，學(xué)生無(wú)法將感性認(rèn)識(shí)與理性推理相融合。

針對(duì)上述不足，筆者引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的影響物質(zhì)溶解性的因素出發(fā)，通過(guò)5g硝酸鉀和5g氯化鈉在2支各盛10mL水的試管中發(fā)生一系列變化來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠貫穿整節(jié)課的情境，同時(shí)將所有知識(shí)點(diǎn)按照合理的邏輯順序融合在實(shí)驗(yàn)、計(jì)算過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)。不再僅僅關(guān)注具體概念定義的簡(jiǎn)單識(shí)記和辨析，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究注重概念的生成和構(gòu)建過(guò)程，體驗(yàn)和感受概念的形成、深化和運(yùn)用。下面就以《物質(zhì)溶解性的定量表示》概念教學(xué)為例，談?wù)勛髡咴谶@方面的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)反思

1. 引入創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀理解

這節(jié)課我們嘗試了半定量實(shí)驗(yàn)，即向用兩只試管的對(duì)比試驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生觀察到兩種硝酸鉀和食鹽固體的溶解情況，由此得出溶解限量的不同，比較巧妙地呈現(xiàn)了物質(zhì)在各個(gè)變化中的粗略數(shù)量關(guān)系。此外，通過(guò)用水浴加熱探究溫度對(duì)固體物質(zhì)溶解度影響的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有比較強(qiáng)的視覺沖擊力，獲得比較好的實(shí)驗(yàn)效果，并為下一節(jié)的學(xué)習(xí)做好的感性材料的準(zhǔn)備。這種還原概念形成的背景，用“化學(xué)的視角”看問題，用“化學(xué)的思維”分析問題的方法，其實(shí)就是將概念教學(xué)演變成學(xué)生容易接受的科學(xué)探究，讓學(xué)生在觀察思考中體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，從而加深對(duì)概念本質(zhì)的理解。

2. 使用實(shí)驗(yàn)與計(jì)算相融合的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生展開深度思考

溶解度概念突出科學(xué)數(shù)據(jù)推理，同時(shí)學(xué)生對(duì)溶解度概念原理的建構(gòu)也是通過(guò)科學(xué)數(shù)據(jù)推理達(dá)成的。為此筆者在探究活動(dòng)2結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生利用硝酸鉀和氯化鈉的溶解度數(shù)據(jù)分析對(duì)探究活動(dòng)出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象，學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：100℃時(shí)氯化鈉的溶解度是39.8g，這就說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中使用的10g水是無(wú)法將5g氯化鈉完全溶解；同理40℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是63.9g，這也說(shuō)明此溫度下就已經(jīng)能確保10g水將5g硝酸鉀固體完全溶解，這與實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是完全吻合的。為此通過(guò)將這種簡(jiǎn)單的計(jì)算融入在學(xué)生獲得豐富的、有益的感性材料后，能及時(shí)地將感性認(rèn)識(shí)與理性推理相融合，使概念與科學(xué)數(shù)據(jù)推理之間形成很好的互相支持與說(shuō)明，極大的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的深度思考。

3. 注重概念的生成過(guò)程，提升學(xué)生的認(rèn)知水平

從學(xué)科知識(shí)角度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)中注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯和整體性、關(guān)聯(lián)性，例如從影響物質(zhì)溶解性因素的定性實(shí)驗(yàn)引出半定量比較不同固體物質(zhì)溶解限量的辦法，從半定量比較不同固體物質(zhì)溶解限量的辦法引出溶解度的概念教學(xué)，進(jìn)而開展溫度對(duì)固體物質(zhì)的溶解度影響的探究活動(dòng)，借助溫度對(duì)固體物質(zhì)的溶解度影響的探究活動(dòng)引出溶解度曲線的教學(xué)，這樣預(yù)設(shè)使得整個(gè)過(guò)程銜接的比較流暢。從學(xué)生認(rèn)知角度上說(shuō)，通過(guò)操作、觀察、分析、計(jì)算，學(xué)生能自發(fā)地參與到概念知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中來(lái)，并在一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、歸納出新概念，發(fā)現(xiàn)新概念知識(shí)和自身已有概念知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。這樣，概念知識(shí)不再是枯燥乏味的、不再是強(qiáng)記硬背的，而是在自己已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自然“長(zhǎng)”出來(lái)的東西，此時(shí)學(xué)習(xí)不再是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”。

參考文獻(xiàn)

[1] 王寶斌. “活動(dòng)元”教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的化學(xué)探究——以“物質(zhì)溶解性的定量表示”一課為例[J]. 教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)）， 2011，（12）endprint

摘要：從學(xué)生熟悉的物質(zhì)溶解現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)硝酸鉀和氯化鈉在兩支試管中發(fā)生一系列變化來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠貫穿整節(jié)課的情境，將所有知識(shí)點(diǎn)按照合理的邏輯順序融合在實(shí)驗(yàn)與計(jì)算過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思維，促進(jìn)溶解度等概念的建構(gòu)、提煉和固化。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；科學(xué)探究；計(jì)算；實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0058-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.021

一、教學(xué)背景

在“物質(zhì)溶解性的定量表示”的教學(xué)中，兩個(gè)問題比較典型。一是教材上對(duì)溶解度只是以單一的文字描述，略去了概念的形成和發(fā)展過(guò)程，這導(dǎo)致教師在溶解度概念教學(xué)中往往將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、經(jīng)驗(yàn)化，比如僅對(duì)“溶解度”的四要素講解細(xì)致，且根據(jù)自己往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和練習(xí)。往往老師教的“滴水不漏”，學(xué)生學(xué)的“面面俱到”，但為何最終卻無(wú)法獲得預(yù)期的教學(xué)效果呢？原因就在于這種簡(jiǎn)單化、經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)僅僅是為學(xué)生提供了接受概念定義和簡(jiǎn)單模仿的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)還是停留在接受事實(shí)、記憶事實(shí)的水平上。二是溶解度概念突出科學(xué)數(shù)據(jù)推理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念原理的建構(gòu)是通過(guò)科學(xué)數(shù)據(jù)推理達(dá)成的，但教學(xué)中缺乏必要的感性材料，使得概念與科學(xué)數(shù)據(jù)推理之間沒有形成很好的互相支持與說(shuō)明，學(xué)生無(wú)法將感性認(rèn)識(shí)與理性推理相融合。

針對(duì)上述不足，筆者引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的影響物質(zhì)溶解性的因素出發(fā)，通過(guò)5g硝酸鉀和5g氯化鈉在2支各盛10mL水的試管中發(fā)生一系列變化來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠貫穿整節(jié)課的情境，同時(shí)將所有知識(shí)點(diǎn)按照合理的邏輯順序融合在實(shí)驗(yàn)、計(jì)算過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)。不再僅僅關(guān)注具體概念定義的簡(jiǎn)單識(shí)記和辨析，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究注重概念的生成和構(gòu)建過(guò)程，體驗(yàn)和感受概念的形成、深化和運(yùn)用。下面就以《物質(zhì)溶解性的定量表示》概念教學(xué)為例，談?wù)勛髡咴谶@方面的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)反思

1. 引入創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀理解

這節(jié)課我們嘗試了半定量實(shí)驗(yàn)，即向用兩只試管的對(duì)比試驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生觀察到兩種硝酸鉀和食鹽固體的溶解情況，由此得出溶解限量的不同，比較巧妙地呈現(xiàn)了物質(zhì)在各個(gè)變化中的粗略數(shù)量關(guān)系。此外，通過(guò)用水浴加熱探究溫度對(duì)固體物質(zhì)溶解度影響的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有比較強(qiáng)的視覺沖擊力，獲得比較好的實(shí)驗(yàn)效果，并為下一節(jié)的學(xué)習(xí)做好的感性材料的準(zhǔn)備。這種還原概念形成的背景，用“化學(xué)的視角”看問題，用“化學(xué)的思維”分析問題的方法，其實(shí)就是將概念教學(xué)演變成學(xué)生容易接受的科學(xué)探究，讓學(xué)生在觀察思考中體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，從而加深對(duì)概念本質(zhì)的理解。

2. 使用實(shí)驗(yàn)與計(jì)算相融合的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生展開深度思考

溶解度概念突出科學(xué)數(shù)據(jù)推理，同時(shí)學(xué)生對(duì)溶解度概念原理的建構(gòu)也是通過(guò)科學(xué)數(shù)據(jù)推理達(dá)成的。為此筆者在探究活動(dòng)2結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生利用硝酸鉀和氯化鈉的溶解度數(shù)據(jù)分析對(duì)探究活動(dòng)出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象，學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：100℃時(shí)氯化鈉的溶解度是39.8g，這就說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中使用的10g水是無(wú)法將5g氯化鈉完全溶解；同理40℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是63.9g，這也說(shuō)明此溫度下就已經(jīng)能確保10g水將5g硝酸鉀固體完全溶解，這與實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是完全吻合的。為此通過(guò)將這種簡(jiǎn)單的計(jì)算融入在學(xué)生獲得豐富的、有益的感性材料后，能及時(shí)地將感性認(rèn)識(shí)與理性推理相融合，使概念與科學(xué)數(shù)據(jù)推理之間形成很好的互相支持與說(shuō)明，極大的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的深度思考。

3. 注重概念的生成過(guò)程，提升學(xué)生的認(rèn)知水平

從學(xué)科知識(shí)角度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)中注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯和整體性、關(guān)聯(lián)性，例如從影響物質(zhì)溶解性因素的定性實(shí)驗(yàn)引出半定量比較不同固體物質(zhì)溶解限量的辦法，從半定量比較不同固體物質(zhì)溶解限量的辦法引出溶解度的概念教學(xué)，進(jìn)而開展溫度對(duì)固體物質(zhì)的溶解度影響的探究活動(dòng)，借助溫度對(duì)固體物質(zhì)的溶解度影響的探究活動(dòng)引出溶解度曲線的教學(xué)，這樣預(yù)設(shè)使得整個(gè)過(guò)程銜接的比較流暢。從學(xué)生認(rèn)知角度上說(shuō)，通過(guò)操作、觀察、分析、計(jì)算，學(xué)生能自發(fā)地參與到概念知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中來(lái)，并在一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、歸納出新概念，發(fā)現(xiàn)新概念知識(shí)和自身已有概念知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。這樣，概念知識(shí)不再是枯燥乏味的、不再是強(qiáng)記硬背的，而是在自己已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自然“長(zhǎng)”出來(lái)的東西，此時(shí)學(xué)習(xí)不再是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”。

參考文獻(xiàn)

[1] 王寶斌. “活動(dòng)元”教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的化學(xué)探究——以“物質(zhì)溶解性的定量表示”一課為例[J]. 教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)）， 2011，（12）endprint