葛向東

摘 要：本文主要闡述教師怎樣組織教學(xué)活動，激勵學(xué)生運用外語交流思想、傳遞信息，有效地培養(yǎng)學(xué)生運用外語進行交際的能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)？交際？職業(yè)英語

外語教學(xué)是一種動態(tài)教學(xué)，其教學(xué)過程應(yīng)該是交際活動過程。只有從組織教學(xué)活動入手，激勵學(xué)生運用外語交流思想、傳遞信息，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生運用外語進行交際的能力。兩年來，筆者在職業(yè)學(xué)校的交際化課堂教學(xué)方面做了些嘗試。

一、教師堅持用英語授課

學(xué)習(xí)英語是為了培養(yǎng)使用這一語言工具的能力，而這種使用能力的培養(yǎng)，必須在使用過程中才能完成。首先，教師要堅持用英語授課，使課堂成為師生交流思想、傳遞信息的小小英語世界。這樣可以大大增加學(xué)生聽、說英語的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，烘托英語氣氛。

有些教師擔(dān)心職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，如果用英語講課，學(xué)生會力不能及。其實只要教師在教學(xué)中堅持用學(xué)生已知的語言，由易到難，循序漸進地用英語進行課堂教學(xué)，學(xué)生是可以接受的。我們要相信學(xué)生的認(rèn)知能力，如果總不相信學(xué)生，不敢用英語與學(xué)生交流，那么，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就永遠是一句空話。

二、創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境

布魯姆指出“成功的外語課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情境，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料?！苯處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實的交際環(huán)境，學(xué)生運用所學(xué)語言內(nèi)容和知識在這一環(huán)境中進行具有交際特征的語言實際活動。在這種交際活動中學(xué)習(xí)英語，有助于學(xué)生理解語言意義，掌握語言技能。

創(chuàng)設(shè)情境的特點是言、行、情融為一體，目的是激起學(xué)生興趣，培養(yǎng)英語交際能力。創(chuàng)設(shè)情境的形式多種多樣，既可模擬交際場面，讓學(xué)生上臺表演或?qū)υ挘部衫脤嵨?、教具、錄音、投影或錄像等教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生進行課堂交際活動，以達到掌握、運用語言進行交際的目的。例如筆者在講unit4的“Situational Dialogues”時，就利用聽診器、體溫計、自行車、木箱等實物，把講臺變成了醫(yī)生診所，把教室的一角變成了一個同學(xué)的家庭，指導(dǎo)學(xué)生在這樣的環(huán)境里模擬去醫(yī)院看病、借東西的交際活動，調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性。

三、課堂上引導(dǎo)學(xué)生多提問

提問是課堂教學(xué)中提高語言交際能力的主要途徑。成功的外語課堂提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，啟迪思維，誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和想象力，增進師生之間的了解和溝通。但課堂上“師問生答”的提問方式比較單一，學(xué)生不能主動提問和表達思想，影響學(xué)生參與交際的積極性。如果將這種單向交流的問答形式變?yōu)槎囗椊涣鞯膯柎鹦问?，則可在有限的課堂時間內(nèi)，為學(xué)生提供更多的英語交際機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而有利于發(fā)揮學(xué)生互教、互學(xué)、互糾的整體效應(yīng)，進而提高語言交際能力。因此筆者在介紹課文和生詞時，就利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的提問欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機會，啟發(fā)學(xué)生積極思維，大膽地向老師提問，使學(xué)生從老師的回答中學(xué)到新知識。在學(xué)習(xí)新課文后，教師也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容提問題，學(xué)生問，老師回答，以加深學(xué)生對課文的理解。

四、堅持開展英語課堂活動

教材中的“situational Dialogues”部分編排的都是些日常會話用語，旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是學(xué)生進行聽、說、會話訓(xùn)練的好材料。在教學(xué)中，我們要精心設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生把各單元的內(nèi)容活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的課堂交際活動。如：對話、角色扮演、小品、表演自縮短劇等形式。開展這種課堂活動，不僅活化了教材，把英語教材內(nèi)容衍變?yōu)橐环N較為自然的交際活動，同時也為學(xué)生提供了更多的交流機會，使學(xué)生在活動中通過交流與合作鍛煉了英語聽、說交際能力。

五、堅持課前5分鐘“Free Talk”

為了多給學(xué)生提供用英語進行交際的機會，每節(jié)課前筆者都利用5分鐘時間，組織學(xué)生用英語進行自由交談，把學(xué)生的注意力從語言知識的正確性上轉(zhuǎn)移到語言內(nèi)容和交際能力上來。在起始階段，主要采用主題交談形式，即由教師事先擬定好題目，讓學(xué)生圍繞某一題目進行交談。談?wù)摰脑掝}可由淺入深，從具體到抽象，從感性到理性，進而把話題擴大到所學(xué)課文，密切配合教學(xué)。當(dāng)學(xué)生具有一定的會話能力后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進行隨機交談，即教師不明確題目，交談雙方不受任何束縛，想談什么就談什么。

總之，我們運用交際化課堂教學(xué)，使學(xué)生從以前被動的聽講者變?yōu)楝F(xiàn)在的積極參與者，從而增加了主動學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)習(xí)能力，增強了創(chuàng)新意識。

（作者單位：南陽市宛東中等專業(yè)學(xué)校）