葉幼瑩

摘 要：分組教學(xué)法體現(xiàn)了自主、合作、探究的教育理念，因而為許多教師所青睞，不少技校語文教師也使用這種方法來改變課堂上“曲高和寡”的狀況。本文探討了在運(yùn)用此法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)法？技校？語文教學(xué)

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)大致相同的若干個(gè)小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。在小組中，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)進(jìn)行合作互助式的學(xué)習(xí)。這種方法體現(xiàn)了自主、合作、探究的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的交往、合作意識(shí)和協(xié)作能力，受到教師的青睞。

不少技校語文教師試探使用分組教學(xué)方法來改變課堂上“曲高和寡”的現(xiàn)象，但結(jié)果往往是：熱熱鬧鬧地開場，沒兩分鐘卻悄無聲息了，或者“討論”成為一些小聲說話聊天的幌子；有的小組討論激烈，有的小組卻鴉雀無聲；有的小組中一些成員情緒高漲，有的成員卻當(dāng)看客。這些情況的出現(xiàn)大多是由于教師不能很好地把握分組教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì)，盲目跟風(fēng)，為分組而分組，才在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)了偏差，不能達(dá)到預(yù)先的教學(xué)目的。為避免以上情況出現(xiàn)，在運(yùn)用分組教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

一、分組要合理

在運(yùn)用分組教學(xué)法時(shí)，分組的情況往往決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在分組前，教師應(yīng)盡量多了解學(xué)生的情況，包括他們的語文基礎(chǔ)、個(gè)性、特長、興趣等。在組合時(shí)，教師要盡量讓組員實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，如可以把文靜的語文特長生和活潑的基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生安排在一個(gè)組里，小組里有的學(xué)生擅長語言表達(dá)，有的擅長電腦操作，有的膽大，有的心細(xì)，讓組內(nèi)的學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都能有所發(fā)揮，彼此又能互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組間的實(shí)力應(yīng)盡量均衡，且各有突出的特色，如有的小組以思維縝密見長，有的小組以奇思妙想多為特色，這樣才能讓小組間都有競爭的實(shí)力，并有利于在班級內(nèi)形成你追我趕的良好局面。

二、精心設(shè)置任務(wù)

并不是所有的內(nèi)容都適合分組教學(xué)法。教師在分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)事先考慮任務(wù)是否有利于解決本課的重、難點(diǎn)，是否適合通過小組討論的方式來完成，如何引起學(xué)生們的興趣，每一位學(xué)生是否能充分發(fā)揮自身作用，學(xué)生們能否在彼此交流中碰撞出智慧的火花等等。

筆者在0933高級物流班上講授應(yīng)用文之一調(diào)查報(bào)告時(shí)，采用了分組教學(xué)法。為了提高學(xué)生的積極性，筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)學(xué)生感興趣的主題：關(guān)于技校學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查、對學(xué)校新食堂滿意度的調(diào)查、對技校學(xué)生生活開支的調(diào)查。每兩組完成同一個(gè)主題，進(jìn)行比較，形成競爭。各小組學(xué)生都興致勃勃，對設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、現(xiàn)場調(diào)查、記錄、整理、撰寫調(diào)查報(bào)告等各項(xiàng)工作均認(rèn)真完成，甚至還提出了不少合理化建議，分組教學(xué)法取得了令人滿意的結(jié)果。又如第六單元中的話題作文“時(shí)尚”，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過小組暢談、記錄、匯總提煉觀點(diǎn)初步成文，經(jīng)過集體修改最后定稿，這比老師析題、學(xué)生各自作文的收效更大。

三、教師的引導(dǎo)作用要得到充分體現(xiàn)

安排好活動(dòng)任務(wù)后，教師不能靜等，應(yīng)對整個(gè)現(xiàn)場進(jìn)行有效調(diào)控將各小組的表現(xiàn)和進(jìn)展盡收眼底，更應(yīng)提供及時(shí)的指導(dǎo)。如當(dāng)小組討論離題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提醒；當(dāng)小組活動(dòng)遇到瓶頸時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，只有協(xié)作，小組的力量才能最大化。在活動(dòng)中，組員的意見可能會(huì)被接受、修正、拒絕建議等，這就要求教師要引導(dǎo)每一位學(xué)生尊重和欣賞他人，客觀看待自己與他人，學(xué)會(huì)合作。這樣經(jīng)過教師有效的多方引導(dǎo)，學(xué)生們怎能學(xué)不到東西，怎能不進(jìn)步呢？

四、評價(jià)要多維、全面

評價(jià)是為了小結(jié)各小組的學(xué)習(xí)情況，診斷存在的問題，最終讓這種學(xué)習(xí)方式更完美、有效。

具體來說，從評價(jià)方式看，有自我評價(jià)、同伴評價(jià)、組間評價(jià)與教師評價(jià)。分組教學(xué)法是為了讓學(xué)生通過在組內(nèi)互動(dòng)、在組外競爭來學(xué)習(xí)，因而教師評價(jià)應(yīng)以小組為單位，以正面評價(jià)為主，以增強(qiáng)組員的集體感和合作意識(shí)。從評價(jià)內(nèi)容看，有過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)。分組教學(xué)法應(yīng)以過程評價(jià)為主，主要評價(jià)學(xué)生在小組中的積極性、參與度、態(tài)度及能力變化等。從評價(jià)的功能看，教師應(yīng)通過評價(jià)肯定學(xué)生的參與行為、效果，以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，或通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)的軌道上進(jìn)行，或是通過評價(jià)使學(xué)生得到鼓勵(lì)與精神支持，使其進(jìn)步。此處應(yīng)提出的是，教師不能一味地對照參考答案進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解?？偟膩碚f，評價(jià)應(yīng)多維、全面，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]羅卜特？E？斯萊文，王紅宇譯.合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績：六種理論觀點(diǎn)[J].外國教育資料，1993（1）.

[2]王國章，吳永玲.合作學(xué)習(xí)及其嘗試[J].教育改革，1995（1）.

（作者單位：廣東省工業(yè)高級技工學(xué)校）