晏晴 徐凌靂

[摘 要] 目前，我國的科技和經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展迅速，社會的職能劃分也日漸完善，社會對專業(yè)技術(shù)人才的需求越來越高。技校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主力，技校的教學(xué)水平對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題有著直接影響。簡要分析了影響技校教學(xué)質(zhì)量提升的因素和對策。

[關(guān) 鍵 詞] 技校；教學(xué)質(zhì)量；影響因素；方法對策

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0024-01

由于技校能夠為社會輸送大量的專業(yè)技術(shù)人才，技校的教學(xué)質(zhì)量也就得到了社會的廣泛關(guān)注。目前，技校的管理模式、教學(xué)方法以及師資力量都有了很大變動，影響教學(xué)質(zhì)量的因素也在不斷地增加，如何避免不良因素的影響，提升技校教學(xué)教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)技校管理和發(fā)展的重點(diǎn)。

一、影響技校教學(xué)質(zhì)量提升的因素

（一）教學(xué)觀念、模式落后

目前，雖然為了緊跟時代的步伐，技校的發(fā)展十分迅猛，但是在教學(xué)模式和觀念方面并沒有進(jìn)行創(chuàng)新，大部分技校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，這樣就導(dǎo)致了技校的發(fā)展并不能完全適應(yīng)新時期的要求。

當(dāng)前，大部分技校仍然采用教師“填鴨式”講解，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法并不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂當(dāng)中毫無參與興趣，非常不利于教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。技校主要是對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，相對于傳統(tǒng)高校，技校更加鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法是對創(chuàng)新能力的扼殺，非常不利于學(xué)生能力的提升，即便日后走上工作崗位也難以勝任。

（二）生源質(zhì)量不高

鑒于全日制高校的擴(kuò)招，更多的學(xué)生已經(jīng)考入了自己理想中的學(xué)府，技校的生源也遭遇了分流。由于固有的刻板認(rèn)知，社會普遍認(rèn)為技校是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生才會選擇的出路，未來前途并不光明，許多學(xué)生家長更傾向于讓學(xué)生去學(xué)費(fèi)高昂的私立學(xué)校就讀，或者安排學(xué)生出國讀書。這樣一來，技校的生源質(zhì)量直線下降，也因此更加深了社會對技校畢業(yè)生的誤解。現(xiàn)在的技校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問題，更有甚者只希望通過技校來拿到文憑，如此一來技校學(xué)生的質(zhì)量偏低、學(xué)習(xí)熱情也并不高漲，給技校的教學(xué)質(zhì)量提升造成了很大的困難。

（三）教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜

技校更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是許多技校教師是由普通教育轉(zhuǎn)到技校教育中的，他們更加注重學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，與技校教學(xué)的初衷相背離。同樣還有許多教師并不是正規(guī)的師范類教師，這些教師在授課過程當(dāng)中并沒有足夠的專業(yè)理念和經(jīng)驗支撐，難以完成教學(xué)目標(biāo)。還有一部分教師在教學(xué)當(dāng)中過分強(qiáng)調(diào)技校教育與普通教育的差別，無形當(dāng)中為教學(xué)活動增加了不便，這也導(dǎo)致了技校教學(xué)水平提升困難。師資力量的不平衡和教師結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，都深深地影響了技校教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提升技校教學(xué)質(zhì)量的有效對策

（一）革新教育理念，改變教學(xué)模式

不同類型的學(xué)校在人才輸送當(dāng)中扮演著不同的角色，技校主要是為社會輸送技能型人才。因此，人才培養(yǎng)必須基于市場需求，在培養(yǎng)當(dāng)中要更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

技校教師在教學(xué)當(dāng)中要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，通過對課本的深入研究，制定合理的授課方案，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新。傳統(tǒng)的講述式教學(xué)并不適用于技校人才培養(yǎng)，教師在教學(xué)中可以通過實(shí)踐來幫助學(xué)生提升能力，比如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的企業(yè)、工廠、實(shí)驗室等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生富有創(chuàng)造力。

（二）建立培訓(xùn)基地，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

校企聯(lián)合是目前培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方法之一。通過學(xué)校的知識理論傳授和企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗講述，讓學(xué)生能夠?qū)φn本知識和從業(yè)經(jīng)驗都有所掌握，這樣培養(yǎng)出的人才能在畢業(yè)后快速勝任自己的工作。

建立培訓(xùn)基地最重要的是要對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培訓(xùn)和檢驗，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中，充分了解當(dāng)前社會對自身所從事的工作崗位的需求，通過對照來檢驗自身的優(yōu)缺點(diǎn)，對不足之處及時進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充。學(xué)校和企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合既傳授給學(xué)生理論知識也指導(dǎo)了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生更深刻地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會將所學(xué)變?yōu)樗肹2]。

（三）整頓生源情況和師資力量

技校的生源情況和師資力量是影響技校教學(xué)質(zhì)量提升的根本原因。由于社會對技校具體職能和技校畢業(yè)生的誤解，多數(shù)技校難以招入有意向的學(xué)生。因此，應(yīng)該要加大宣傳力度，讓社會正視技校教育在教育行業(yè)當(dāng)中的地位，要讓學(xué)生更加清楚選擇就讀技校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)而不是為了混文憑。

同時還應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)?；趯鹘y(tǒng)教育的青睞，許多優(yōu)秀教師并不愿意出任技校教師一職，這樣也造成了技校教育師資力量的缺失。因此，必須對現(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，要加強(qiáng)對其專業(yè)水平和教學(xué)能力的培養(yǎng)，在招聘新任教師時，必須篩選有能力且有抱負(fù)的人才，要通過點(diǎn)燃教師的工作熱情，讓其全身心地投入技校教育工作中來。

綜上所述，技校教學(xué)教育質(zhì)量的提升關(guān)系到畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)率，提升技校的教學(xué)水平還能夠滿足社會對專業(yè)技術(shù)型人才的需求。在工作中要積極地尋找影響技校教學(xué)質(zhì)量提升的因素，根據(jù)實(shí)際情況制定調(diào)整教學(xué)方案，采用解決對策，促進(jìn)技校教育水平的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳躍.影響技校機(jī)械類課程教學(xué)提升的因素及對策分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（26）：113.

[2]李菁.淺談影響中職教育教學(xué)質(zhì)量的因素與對策[J].時代教育，2016（6）：158.