楊光源

摘 要：高職教師想要提高英語課堂教學(xué)效率，必須采取行之有效的教學(xué)方法，這些方法要建立在對當(dāng)代學(xué)生的充分了解和對教學(xué)方法的反復(fù)實踐并逐步改進(jìn)的基礎(chǔ)之上。

關(guān)鍵詞：任務(wù)量化教學(xué)法；分組協(xié)作學(xué)習(xí)法；交際互動教學(xué)法；啟發(fā)式教學(xué)法

高職教師想要提高英語課堂教學(xué)效率，必須采取行之有效的教學(xué)方法。本文結(jié)合筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗，針對高職學(xué)生的特點，舉例分析了英語課堂教學(xué)方法的設(shè)計與有效運(yùn)用。

1 任務(wù)量化教學(xué)法

高職學(xué)生多數(shù)英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，自控能力較差等等問題。面對這樣的學(xué)生，以往的教學(xué)方法只能更加降低學(xué)生課堂的積極性，課堂猶如一潭死水，教學(xué)效果可想而知。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點，對以往的教學(xué)方法加以改進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動法可以在每次課前，教師針對本次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實用、合理、有趣的教學(xué)任務(wù)。實用是指任務(wù)應(yīng)符合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，合理是指任務(wù)能夠清晰的傳達(dá)教師意圖，有趣是指任務(wù)應(yīng)能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生共鳴。布置任務(wù)應(yīng)明確指出任務(wù)要求和目的，讓學(xué)生能夠清楚的知道要做什么、怎么做以及要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)布置后教師要在課堂上適時的給予引導(dǎo)和修正，以便取得理想的教學(xué)效果。

2 分組協(xié)作學(xué)習(xí)法

以往傳統(tǒng)課堂上，每次只有一名學(xué)生回答教師的提問，而其他學(xué)生僥幸過關(guān)后會放松下來，對被提問到的學(xué)生說些什么少有理會。如果這種狀態(tài)長期持續(xù)下去的話，受益的只能是部分學(xué)生，對于其他的多數(shù)學(xué)生而言沒有任何好處。如果把這種方法用到高職課堂上，那簡直是徹底的失敗。被提問的學(xué)生摸不著頭腦無法回答，其他學(xué)生也未必會聽老師的講解。為了杜絕這一現(xiàn)象，高職教師要放棄這種單一的提問方式，應(yīng)采用分組“合作學(xué)習(xí)法”。學(xué)生可以在小組里自由自在的表達(dá)自己的想法見解，自身的積極性、創(chuàng)新性可以得到充分發(fā)揮。通過合作，學(xué)生不再是單槍匹馬取而代之的是互相補(bǔ)充、互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，樹立集體榮譽(yù)感。

舉例來說，課堂上分組以3-5人為宜，相鄰而坐，優(yōu)勢互補(bǔ)，按照學(xué)生基礎(chǔ)好壞、學(xué)習(xí)能力的高低、性格等進(jìn)行分組，以達(dá)到優(yōu)化組合，這樣才能達(dá)到分組學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。分組后，教師可要求小組中自行選舉組長，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)。布置任務(wù)后，小組內(nèi)交流討論。教師可以參與到小組中，對小組進(jìn)行引導(dǎo)。對小組成員多加鼓勵，讓每一個小組成員充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

學(xué)習(xí)小組應(yīng)最后展示其學(xué)習(xí)成果，教師和學(xué)生共同展開評價。以小組之間的競爭激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解廣告對于商品推廣的優(yōu)勢一章內(nèi)容時，教師可以以學(xué)習(xí)小組為單位，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等工具尋找創(chuàng)意，準(zhǔn)備2-3分鐘的廣告表演，最具創(chuàng)意、表演生動的小組獲得榮譽(yù)、分?jǐn)?shù)獎勵。通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)興趣有很大提高，學(xué)習(xí)效果尤其顯著。

3 交際互動教學(xué)法

語言的最直接作用就是與他人自如的交流與溝通。在中國學(xué)生中有一個普遍存在的現(xiàn)象，只注重筆記和成績，不善于表達(dá)自己的想法和見解。對于高職學(xué)生這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。這種現(xiàn)象對高職英語課堂的影響是致命的。英語課上學(xué)生不講英語，是老師最頭疼的事。為了解決這一問題，教師要在每堂課的設(shè)計上下功夫，精心挑選與課程相關(guān)的情境和話題，并將其貫穿到整個課堂中。

如何創(chuàng)造這一情境，是至關(guān)重要的。情境要貼近學(xué)生生活和與掌握的語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠自然、真實的將自己帶入已設(shè)定的情景中，有話可說才能有意愿與他人進(jìn)行口語交流。

舉例來說：在學(xué)習(xí)商務(wù)會議這一章內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生扮演學(xué)校中的班長、學(xué)習(xí)委員、輔導(dǎo)員等角色來設(shè)計演練這一情景。當(dāng)然也可以設(shè)置為班會：教師為每個角色擬定中英文草稿，而學(xué)生在情景模擬中進(jìn)行完善并流利的用英語表達(dá)溝通。雖然學(xué)生從沒用英語開過班會，但是通過這種模擬，增加了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，掌握了班會時可以用到的一些英語表達(dá)用語。堅持下去會使英語更加容易貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生更多的接收使用英語表達(dá)思想，形成英語語言氛圍，使英語學(xué)習(xí)無處不在。

4 啟發(fā)式教學(xué)

當(dāng)今教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，樹立其創(chuàng)新意識，英語學(xué)習(xí)同樣如此。在高職教育中，怎樣才能更合理的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？

舉例說明；在講解單詞helpful時，啟發(fā)學(xué)生給出以-ful為后綴的形容詞。結(jié)果學(xué)生說出beautiful， careful， useful，等詞匯并將這種方法迅速應(yīng)用于符合規(guī)律的其他單詞上去，用以提高學(xué)習(xí)英語的能力。

其次，要將學(xué)生真正視為學(xué)習(xí)主體，接受學(xué)生的知識盲點，鼓勵學(xué)生大膽的提出問題，并且要及時的幫助學(xué)生們解決問題。多方面修補(bǔ)以往的不足，切實的起到教師的引導(dǎo)作用。

總之，高職英語教學(xué)要堅持“實戰(zhàn)、實效、實操”的教學(xué)方針，以“培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力”為目標(biāo)的教學(xué)模式。然而一切教學(xué)方針的實施和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)在于教師要了解高職學(xué)生的特點，圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，潛心鉆研切實可行的教學(xué)方式方法，并長期堅持貫穿于整個教學(xué)活動當(dāng)中，方可隨著時間的推移逐漸成效。

最后，“要允許學(xué)生不懂”。教學(xué)并不僅僅是要讓學(xué)生知道某個問題的答案，而是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。