米娟

摘 要：教師教學能力的提升是提高高校教學質(zhì)量的重要保證。通過對高校教師教學能力的概念的界定，以考核層面入手，從教學設計、教學實施（理論教學與實踐教學）、教學研究、教學評價以及專業(yè)拓展等方面設置高校教師教學能力考核指標體系，在此基礎上提出對教師教學能力進行考核的綜合評價方法，并提出高校教師教學能力的提升策略。

關鍵詞：高校；教師；教學能力；提升策略

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）10-0273-02

一、教師教學能力的界定

教學能力就是教師對整個教學過程的駕馭能力，是教師有效完成教學活動的本領。關于教學能力，雖然專家學者們已做了一定的理論分析和實踐探討，但對教學能力究竟應包括哪些內(nèi)容，到目前為止尚沒有一個定性的結(jié)論。筆者梳理了相關的資料，認為高校教師的教學能力包括教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力、教學評價能力以及專業(yè)拓展能力。

教學設計能力是教師在課堂教學之前，根據(jù)教學目的要求，預先對教學過程、教學方法、教學手段和教學內(nèi)容等事項進行分析和確定的創(chuàng)造性本領。

教學實施能力是教師有效安排和組織教學活動的能力，是將預先安排的教學內(nèi)容通過適當?shù)慕虒W方法傳授給學生的能力，包括理論教學和實踐教學兩部分。

教學研究能力是教師運用一定的教育理論，對教學內(nèi)容、教學改革、教學策略等進行分析、研究、探索和總結(jié)，通過承擔課題、發(fā)表論文論著等形式來解決教學相關問題的能力。

教學評價能力是教師在完成階段教學任務后，對其教學過程及結(jié)果進行反思和總結(jié)的能力。

專業(yè)拓展能力是教師為圓滿完成教學任務在科學研究、社會服務等方面所具有的能力。

二、高校教師教學能力評價指標體系設計

（一）基本原則

1.全面性與通用性原則。全面性是指評價對象是全體教師，要對每一位教師進行全方位、多層次的評價；通用性是指對所有專業(yè)和課程承擔教學任務的教師進行評價。本研究力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對教師從事教學活動的全過程進行跟蹤描述和科學梳理，設計出具有鮮明導向性的評價指標體系。

2.科學性與客觀性原則。科學性是指評價指標體系的建立應遵循高等教育規(guī)律，符合教學過程的實際，各項指標都有明晰的內(nèi)涵，指標的外延互不交叉和重疊；客觀性是指考核指標體系、考核標準、考評方法等方面充分反映教師工作的性質(zhì)和特點。

3.可靠性與可操作性原則?？煽啃允侵冈u判結(jié)果對教師教學能力的反映應該是有效的可靠的；可操作性是指評價指標的選取和評價過程的實施要易于理解和操作。

4.發(fā)展性與動態(tài)性原則。發(fā)展性是指評價指標體系既要重視教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，也要關注其未來發(fā)展。動態(tài)性則是指對教師教學質(zhì)量的評價是一個動態(tài)的過程，隨著科學技術的發(fā)展，教育對象的變化，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面不斷進行改革，其評價指標必須是動態(tài)變化的。

三、綜合評價方法

根據(jù)上述指標體系，本文采用模糊綜合評判方法。

1.建立遞階層次結(jié)構(gòu)，確定因素集。高等院校教師教學能力評價層次結(jié)構(gòu)模型中，教師教學能力評價結(jié)果為第一層次，而教學設計能力、理論教學能力、實踐教學能力、教學研究能力、專業(yè)拓展能力各指標構(gòu)成了第二層次，二級指標的各構(gòu)成要素為第三層次，直接隸屬于其一級指標。

2.構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣，進行一致性檢驗。采用專家咨詢法，對各項指標的相對重要性進行兩兩比較判斷，同時結(jié)合教師教學能力的特點獲得各項指標相對重要程度數(shù)值，構(gòu)成各級指標的判斷矩陣。

3.計算指標權(quán)重。對于多層次的綜合評判問題，還需要根據(jù)每一層次中各個因素對上一層因素的重要程度，分別賦以相應的權(quán)數(shù)，即每個因素對于上層因素重要性的確認隸屬度。

4.確定評價集并賦值。評價集是對各層次因素狀態(tài)的直接描述和表征，可采用等級評價。

5.模糊綜合評價。首先由評估小組對教師教學能力27 個三級指標進行評價，然后按照多級模糊綜合評價法進行評價，綜合評判過程由低層次向高層次逐步進行。

四、高校教師教學能力提升的策略

（一）強化教學與科研相結(jié)合

目前，高校普遍存在著“輕教學、重科研”的教育觀念，雖然科研成果數(shù)量不斷增加，科研水平不斷提高，但這并沒有帶來教學質(zhì)量的明顯提高。要提高教育質(zhì)量，應從重視教學開始，轉(zhuǎn)變教學理念，強調(diào)科研驅(qū)動式教學，最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。

（二）加強教學過程中的師生互動

教師不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)文化知識，而且還要培養(yǎng)學生終身學習的能力，其重要途徑就是強化教學過程中的師生互動。舊的“傳授一接受”教學模式中，教師處于權(quán)威地位，學生只能被動地接受，缺乏主動思考的意識，更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學習的能力。事實上，學生是高校教學工作的主體，要讓學生成為學習的主人，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，為學生提供服務，以學生的學習和發(fā)展為中心，成為幫助學習的組織者、引導者與合作者，對學生思維給予啟發(fā)和誘導，對學生的創(chuàng)新精神給予積極的贊賞和鼓勵，不斷激發(fā)學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而把教學過程逐漸轉(zhuǎn)變成探求真理的交流過程。

（三）開展教師教學培訓項目

針對不同類型的教師，開展形式多樣的教師教學培訓項目。如現(xiàn)代教育技術培訓活動，目前高校教師的多媒體教學能力仍然存在較多不足，設施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師現(xiàn)代教育技術授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作及使用影像等課件；教學策略系列講座活動，要定期舉辦高等學校教學策略系列講座，鼓勵所有教師參加講座，主動接受后續(xù)培訓和教育，不斷更新和豐富自己的教學技能和知識；教學研討會，鼓勵學校教師參加國家級別的教學研討會，與全國同行開展教學交流，而且學校也要定期召開研討會，與教學名師分享成功經(jīng)驗與先進的教學理念和教學技能，幫助教師深入認識并探討解決教學實踐問題的方法。

參考文獻：

[1] 張波.論教師能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)[J].教育探索，2007，（1）.

[2] 王鵬飛.高校教師教學能力培養(yǎng)的宏觀中觀微觀思考[J].改革與開放，2010，（2）.

[3] 毛洪濤.高校教師教學能力提升的機制探索[J].中國高等教育，2011，（23）.

[4] 陳炳權(quán)，李波勇.高校教師教學能力評價模型的構(gòu)建及其哲學反思[J].吉首大學學報（自然科學版），2011，（6）.

[責任編輯 陳 鶴]