尹虹霞

【摘 要】在英語教學中，常常是教師唱“獨角戲”，學生演“空城計”，真是讓人愛莫能助。英語課程人文性與工具性并重的特性，決定了英語教學是一個適合開展小組合作學習的領域。本文就是針對開展小組合作學習，打破學生“空城計”方面進行探討的。多年的英語教學總結出：有效地開展小組合作學習，好處多多。

【關鍵詞】小組合作；合作學習；合作時機；自信心

一、給學生提供輕松和諧的發(fā)言環(huán)境

英語課堂最大的問題就是學生不敢說，于是教師就只有自己說，結果是教師唱“獨角戲”，學生演“空城計”，而小組合作學習就能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學生不用擔心犯錯誤，他們能夠在無戒備、輕松地氣氛中自由表達自己的觀點，在大腦中形成優(yōu)勢興奮灶，這種教學情境在學生大腦中不易消失，甚至保持很久。對于不善發(fā)言的學生來說，同伴之間的有意義的口頭交際能夠激發(fā)他們的表達欲望，激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中分享小組成功的喜悅，從而得到愉悅的情感體驗。

二、有利于激發(fā)學習興趣，建立學生的學習自信心

小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在小組合作活動中，我往往會涉及一些需要小組合作的活動，如編對話、翻譯文段、記者采訪等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿自由和激情。使他們認識到“其實我很棒！”，所以我們說，自信是成功的一半。

三、有利于提高學生的英語水平

在小組合作中，他們要完成的主要任務就是翻譯課文，每次我總是讓一組翻譯一段，對于比較簡單的句子，每人輪流翻譯一句，遇到一些難以翻譯的句子，組內的同學共同討論，先讓每個學生說出自己的翻譯，再進行比較，最后采取最好的，如果翻譯的都不太好，那就再繼續(xù)糾正，一直到滿意為止。這樣，每個學生都有自己的思考過程，并且從他人那里也學到了很多翻譯的方法，互相啟發(fā)，互相補充，翻譯水平當然得到了很大的提高。

四、有助于因材施教，真正實現(xiàn)使一個學生都得到發(fā)展的目的

合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。由于學生的水平差異比較大，我堅持在英語教學中實施小組合作學習，讓很多學生的口語水平都得到了提高。

五、鍛煉競爭與合作能力

小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，充分激發(fā)了學生的好奇心和集體榮譽感，緊張而密切合作，彼此充分表達自己觀點的同時也聽取、分析、同化別人的想法，開放的思想不斷融合、鮮明，語言更明晰。我在講一節(jié)公開課時，讓學生分組進行奧林匹克知識競答，沒想到平時最不喜歡英語的一組同學也激情高漲，結果他們組的了第一，贏得了大家熱烈的掌聲，也讓他們從此喜歡上了英語，真是太不可思議了，這就是小組合作的成果。要想成功實施小組合作學習，必須注意以下幾點：

六、如何進行分組

方法是將班級學生分成幾組，但每組學生的一般是四到六人；組員是不同等次學生合理搭配，嚴禁一個組內都是低水平，那樣他們會喪失學習信心，一個組內也不能都是高水平，那樣對于競爭就有失公平，每組的選出一名組長，以便進行有效的管理。

七、培養(yǎng)良好的學習習慣

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話就是要培養(yǎng)良好的學習習慣?！币氚l(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如認真讀書、認真傾聽、樂于思考等等。

八、要把握好合作時機

合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能廣泛參與，一有問題就讓學生討論，一些沒有思維容量，甚至是小兒科的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時研究，也會使人產生厭倦的心理。

九、適當發(fā)揮優(yōu)等生的作用

優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。后進生因為基礎薄弱，參與性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言的機會，在一定程度上剝奪了學習的權利。

十、持續(xù)發(fā)揮小組同伴的影響

事實上，最有效地幫助來源于同伴幫助，這種幫助不僅限于課內，還包括課外，任何時候都可以互相幫助，堅持說英語，只有這樣才能得到全面的提高。

總之，學生采用小組合作學習的學習方式，改變傳統(tǒng)教學中師生之間單項或雙向的交流模式，形成師生、生生之間的全方位、多層次的交流模式，使小組中每一個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，從而樹立學生良好的學習自信心；最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，從而徹底打破學生的“空城計”。