姜蓉

摘 要： 英美等發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視英才教育，把其作為保證教育公平和保持其全球化時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的著力點(diǎn)之一。英才教育是一項(xiàng)具有國(guó)家戰(zhàn)略意義的事業(yè)，因此必須重視英才教育。

關(guān)鍵詞： 教育公平 英才教育 培養(yǎng)模式

一、教育公平的內(nèi)涵

教育公平就其本質(zhì)而言，內(nèi)涵應(yīng)該涵蓋三個(gè)層次的公平，即教育權(quán)利、教育機(jī)會(huì)和教育過(guò)程。

教育權(quán)利公平，是指?jìng)€(gè)體的教育權(quán)利不因其種族、民族、性別、家庭條件的不同而不同，教育權(quán)利包括基本教育權(quán)利和非基本教育權(quán)利[1]。接受義務(wù)教育是公民的基本教育權(quán)利，而接受更高級(jí)教育則屬于公民的非基本教育權(quán)利，如果忽略生產(chǎn)力發(fā)展所決定的教育客觀承受力，以及自然因素造成的社會(huì)成員在智力、能力等方面的差異，一味追求公民非基本教育權(quán)利的完全平等，這于教育權(quán)力其實(shí)是不公平的。教育機(jī)會(huì)均等，是指公民不受經(jīng)濟(jì)水平、家庭環(huán)境、教育規(guī)模與總體水平及性別等因素的影響，接受?chē)?guó)家的義務(wù)教育。很多文章把“教育起點(diǎn)公平”等同于“教育機(jī)會(huì)均等”，這是很牽強(qiáng)的。起點(diǎn)公平的基本含義是立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的，主要指一定范圍的所有成員在任何競(jìng)爭(zhēng)性或者排他性行為中的能力平等[2]。教育過(guò)程平等，是指學(xué)生個(gè)體在受教育過(guò)程中，在教育經(jīng)費(fèi)、教育內(nèi)容、教師質(zhì)量、學(xué)生受關(guān)注程度、公正評(píng)價(jià)等方面，不考慮非客觀因素的影響在公立學(xué)校內(nèi)應(yīng)接受平等的待遇，其目的（或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）是讓人人都受到“相當(dāng)”（相稱）的教育。

二、英才教育的培養(yǎng)模式

英才教育主要指對(duì)具有天賦才能的兒童進(jìn)行的教育，本文將以英國(guó)的英才教育培養(yǎng)模式為例加以闡述。

英國(guó)在英才學(xué)生的選拔上，包括定量和定性標(biāo)準(zhǔn)。定量標(biāo)準(zhǔn)包括：國(guó)家登記在冊(cè)英才學(xué)生的信息、SAT考試成績(jī)和校內(nèi)測(cè)驗(yàn)與考試結(jié)果、其他類(lèi)型標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試分?jǐn)?shù)這三類(lèi)[3]。定性指標(biāo)包括：升入小學(xué)、中學(xué)升學(xué)信息；教師評(píng)價(jià)與提名、教師在課堂上對(duì)學(xué)生的觀察、學(xué)生作業(yè)及作品、外部來(lái)源的信息等，且選拔過(guò)程非常嚴(yán)格。在培養(yǎng)體制上，其英才教育運(yùn)用全方位評(píng)價(jià)手段和體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷式選拔，以確保英才有效地投身于某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域；家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人都是英才的輔助教育者，學(xué)校應(yīng)努力廣泛聯(lián)系社會(huì)各界，使之成為英才教育的合作伙伴；每個(gè)孩子都有成為英才的可能，英才教育教師應(yīng)相對(duì)平均地分布于整個(gè)教育體制內(nèi)；學(xué)校通過(guò)不同任務(wù)設(shè)計(jì)、課程安排和專(zhuān)業(yè)有區(qū)別地進(jìn)行英才教育[4]。在師資培訓(xùn)方面，英國(guó)的英才教育理念被納入教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英才學(xué)生的教育教學(xué)能力成為衡量?jī)?yōu)秀教師的重要指標(biāo)。由國(guó)家青年英才學(xué)院和DFES技能部聯(lián)合推出的教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，目的是為學(xué)校創(chuàng)建全國(guó)公認(rèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與框架，以評(píng)估學(xué)校和教師的表現(xiàn)及為學(xué)生提供的教育質(zhì)量[5]。

英才教育（Gifted and Talented Education）之所以是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措，主要在于其培養(yǎng)對(duì)象的獨(dú)特性。英才教育的對(duì)象不是一般兒童，他們具有更大的潛能，更容易成大才。

三、英才教育對(duì)教育公平的體現(xiàn)

有人認(rèn)為，英才教育體現(xiàn)的是精英主義，與平等主義相抵捂，違反教育機(jī)會(huì)均等原則，實(shí)施英才教育對(duì)于其他孩子而言是不公正的，英才教育是“用公共資源滿足私人需求”，是“把最好的教育提供給最聰明的人”（The Best for the Brightest），進(jìn)一步拉大了教育的差距?？v覽各國(guó)英才教育發(fā)展中的爭(zhēng)議，我們看到一種明顯的矛盾現(xiàn)象，一方面高度認(rèn)同英才及其教育對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要意義和工具價(jià)值，一方面認(rèn)為英才教育有違教育公平[6]。人們往往不患貧而患不均，而讓英才兒童、一般兒童、智障兒童都接受同樣的教育就是真正的公平嗎？教育通常是面向大多數(shù)學(xué)生的，英才兒童為數(shù)不多，他們的特殊需要往往被忽視，甚至比學(xué)習(xí)困難學(xué)生、身心殘障兒童更受忽視，從而淪為真正的“弱勢(shì)群體”。這種看法在邏輯上是自相矛盾的。英才教育作為因材施教的一種形式，體現(xiàn)了教育的差異性公平，是實(shí)現(xiàn)人的充分發(fā)展、促進(jìn)教育公平的重要手段。

四、結(jié)語(yǔ)

英才教育具有一般教育或者說(shuō)普通教育所不具備的優(yōu)越性和特殊價(jià)值，通過(guò)挖掘英才兒童的巨大潛能，發(fā)揮“點(diǎn)石成金”之效，“多快好省”地培養(yǎng)出國(guó)家所需的各類(lèi)英才，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。這是一些國(guó)家通過(guò)制定公共政策、通過(guò)立法手段大力推進(jìn)英才教育發(fā)展，并把英才教育作為國(guó)家教育體系的重要組成部分的主要?jiǎng)右?。我?guó)過(guò)去30多年英才教育的發(fā)展，為我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)作出了積極的貢獻(xiàn)，但綜觀世界英才教育全局，我國(guó)的英才教育仍需要走出英才教育違反教育公平的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，政府對(duì)英才教育的支持和鼓勵(lì)有待加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚宏啟.關(guān)于教育公平的幾個(gè)基本理論問(wèn)題[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（12）.

[2]郝文武.教育哲學(xué)[M].人民教育出版社，2006.

[3]熊曉東.教育論文：英才教育在中國(guó)[M].百家出版社，2007.

[4]姚紅玉.英國(guó)的英才教育[J].比較教育研究，2003（5）.

[5]楊廣學(xué)，王宇琛.英才教育的幾個(gè)理論問(wèn)題[J].中國(guó)特殊教育，2009（09）.

[6]翟金靜.國(guó)際英才教育的現(xiàn)狀及對(duì)我國(guó)英才教育的思考[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.