董獻技

摘 要： 本文探討了初中物理教學中教學目標的制定，基于目標內涵界定、目標制定依據和目標落實三個層面展開了討論，以期為提高初中物理教學質量獻計獻策。

關鍵詞： 初中物理教學 教學目標 制定依據 實現途徑

近年來，在我國教育改革的大背景之下，一場轟轟烈烈的論爭在教育界愈演愈烈。如何發(fā)揮課堂教學效能，提高教學質量，是廣大教師在當前面臨的重要課題。教學質量源于教師素質，更源于教師對教學活動的合理規(guī)劃。其中，教學目標的制定是教學規(guī)劃中最重要的一環(huán)。對此，本文將課題研究建立在初中物理課堂教學的基礎上，重點圍繞課堂教學目標的制定與落實展開論述，以期為提高初中物理教學質量獻計獻策。

一、教學目標的內涵界定

在傳統(tǒng)教學理念的支配下，教學目標是完成教學任務，提高學生的學習成績，使學生能夠在考試中獲得高分。而在素質教育背景下，總的教學目標是落實素質教育要求，課堂教學目標則是體現三維目標。教學目標是素質教育要求、新課標要求和教師思想的高度統(tǒng)一，在課堂教學中，教學目標是教師實施教學活動的主要依據，是課堂教學唯一的“參照物”。教學目標也不是單一的，在教育實踐中，其主體主要包括三個部分，一是課程目標，二是課堂教學目標，三是教育成才目標。對于教師而言，把握好課程目標與課堂教學目標的有機融合，并匯總成為教育成才目標，是教師的重要責任[1]。

二、教學目標的制定依據

制定教學目標并非根據新課標要求簡單地羅列內容，而應當結合課堂教學內容和學生的實際情況，把握好制定教學目標的客觀依據，使目標具有高度的針對性?？傮w來說，教學目標的制定依據主要源于三個層面。

一是要以學生的學習狀況為依據，針對不同學生的水平和能力，使目標與學生的實際狀況相匹配。

二是要根據不同的課程內容制定不同的教學目標，即以學生所學習的每一個課題為核心，將教學目標建立在學生學習和素質教育要求的基礎之上。

三是要以我國社會發(fā)展的趨向及社會建設中存在的問題為依據，如當前我國的社會建設中創(chuàng)新型人才匱乏，繼而，教師就應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與教學目標相融合。

三、實現教學目標的有效途徑

1.落實學生的學習主體地位。

在新課改背景下，落實學生的主體地位不僅是為了滿足新課改的要求，而且是為了創(chuàng)設實現教學目標的捷徑。這就需要教師注重培養(yǎng)學生的本位觀，在教育實踐中將“學生為主體”這一觀念貫穿始終，要明確告知學生，他們才是學習的主體，教師的作用僅是對學生提供必要的指導。同時，在課堂教學中，教師要給予學生更多學習和研究問題的機會，讓學生放開思想上的束縛，自由地在知識天空里翱翔。只有將教學目標的制定建立在落實學生主體地位這一基礎上，才能切實發(fā)揮教學目標的作用，并找到實現教學目標的捷徑。

2.導入實例，理論與實踐相結合。

物理課程的預期目標是通過實驗實現的，因此，實驗是物理教學的核心。進而，在實驗的基礎上，教師還需要注重實驗與實例相結合，加強學生的體驗過程，一次有效的體驗，抵得上數次課堂實驗的效果，因此，在教學過程中，教師要注重導入實例，讓理論與實踐相結合。

例如，在“杠桿”一課中，筆者在教學中用問題引導學生思考：阿基米德曾說，如果給他一個支點、一根足夠長的杠桿，他可以撬起整個地球，大家想一想，這可能嗎？學生經過思考，一致認為這是可以實現的。隨即筆者導入實例，首先用多媒體課件播放建筑工地施工現場的畫面，讓學生注意觀察；其次提出問題：通過對建筑工地施工現場視頻的觀察，能否找出其中運用杠桿原理的設施？學生：塔吊。筆者：塔吊在設計上具有哪些特點？學生：以塔架為支撐點，保持吊錘和吊起的貨物之間的保持平衡。筆者：那么，這一設施是運用了怎樣的杠桿原理？學生：杠桿平衡原理。

3.因地制宜導入實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣。

在課堂教學中，以豐富的物理現象和實驗為基礎，努力創(chuàng)設教學情境，并結合物理新課程圖文并茂的特點，充分利用好身邊的學習用具及物品，做些小實驗，是激發(fā)學生學習興趣的重要舉措。例如，用直尺測量鉛筆的長度（學習使用刻度尺測量物體的長度）；將鉛筆向前拋出去，鉛筆能繼續(xù)飛行（說明運動的鉛筆有慣性）；在水平的桌面上疊放一堆棋子，用鉛筆快速打擊最底部的棋子，底部被打棋子飛出而其他棋子下落靜止于原地（說明靜止的棋子有慣性）；把鉛筆直接放入水中，使鉛筆漂浮于水中（物體漂浮實驗），等等。

4.合理配置課堂結構。

課堂結構是教師備課時的重點內容，合理配置課堂結構，對實現教學目標而言具有重要意義。

如，“力與運動的關系”一課，這節(jié)課與上節(jié)課內容有直接的關聯(lián)，學不好“牛頓第一運動定律”，就無法掌握“力與運動的關系”。因此在這節(jié)課中，筆者將課堂教學劃分成了四個部分。

第一部分，結合學生預習情況，在課堂開篇階段，用問題的形式對學生進行上堂課知識的檢驗，同時導入新課題；

第二部分，師生互動，引導學生學習本課內容；

第三部分，分組合作，以學生對上一課的知識掌握情況為依據，結合學生的預習表現，將學生劃分為高、中、低三個不同的層次；同時以“現實世界中力與物運動狀態(tài)的關系”為題，將三個層次的學生組成數個學習小組，讓他們共同討論并尋找答案；

第四部分，課堂總結。

總的來說，教學目標的制定應把握好課堂教學的出發(fā)點，在實踐中，教師應在首先明確教學目標的前提下開展教學活動，只有這樣，才能切實提高學生的學習效能，并提高教學質量。因此，制定科學合理的教學目標并積極落實，是教師在新課改背景下所面臨的一項重要課題[2]。

參考文獻：

[1]陳加義.初中物理教學目標與教學方法改革[J].成才之路，2013（22）：77-77.

[2]趙邵琴.利用“空間教學”優(yōu)勢實現初中物理教學模式新變草[J].教師，2013（18）：97-97.