趙友航

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須把學(xué)生推到主體地位，從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從課堂空間的支配者向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變。教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并給學(xué)生足夠思考問(wèn)題的時(shí)間和合理與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的目的。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題意識(shí) 數(shù)學(xué)課堂 優(yōu)化策略

由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固的影響，長(zhǎng)久以來(lái)，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生聽講，加之“尊師重道”等傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生的服從意識(shí)較強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較沉悶，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)拘謹(jǐn)、不敢提問(wèn)。課堂上學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，完全沒(méi)有時(shí)間自主思考。灌輸式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)提問(wèn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不善提出新問(wèn)題，也不會(huì)提出問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”的重要性。學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。雖然人有好問(wèn)的天性，但主動(dòng)積極的問(wèn)題意識(shí)、善于提問(wèn)的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，僅靠膽量和興趣發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，不容易提出切中知識(shí)要害的問(wèn)題。因此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，并在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

一、構(gòu)建和諧的課堂使學(xué)生敢于提出問(wèn)題

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的陣地。課堂上教師除了應(yīng)該傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)重視課堂中包含的另一種重要的課程——潛在課程。老師應(yīng)重視這種能促進(jìn)學(xué)生智慧、道德和能力等方面發(fā)展的重要手段。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)和課堂環(huán)境意識(shí)，努力開發(fā)，積極打造優(yōu)美、充實(shí)、快樂(lè)、和諧的化學(xué)課堂。陶行知先生曾說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！币虼?，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如果課堂的教學(xué)氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生就容易對(duì)老師產(chǎn)生恐懼心理而不敢提出問(wèn)題。尤其是學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，會(huì)擔(dān)心提出的問(wèn)題不合適招人笑話而不敢提問(wèn)題，這些習(xí)慣表現(xiàn)無(wú)疑將阻滯學(xué)生的創(chuàng)造心向和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)。所以教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生回答有誤，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。久而久之，就會(huì)形成一種寬松、活躍、和諧、民主的氛圍，學(xué)生就會(huì)積極思考，大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和勇氣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)提問(wèn)題

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)力。但初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，學(xué)困生所占的比例較大。學(xué)困生與一般學(xué)生相比，一個(gè)顯著的特點(diǎn)是：明確問(wèn)題的能力較差，他們往往不知道要解決的是什么問(wèn)題，不能有效地計(jì)劃、監(jiān)控解題步驟以達(dá)到目標(biāo)，不能靈活地選擇相應(yīng)的策略，也很少有運(yùn)用策略的意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要面向全體學(xué)生的理念，所以從學(xué)困生抓起就顯得尤為重要，而要使學(xué)困生摘掉“學(xué)困”的帽子，就必須從質(zhì)疑能力的培養(yǎng)入手。如，在教學(xué)三角形的高時(shí)，首先讓學(xué)生自學(xué)教材，認(rèn)識(shí)什么叫三角形的高。接著讓學(xué)生動(dòng)手任意畫一個(gè)三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學(xué)生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學(xué)，高正好在三角形內(nèi)，順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學(xué)所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內(nèi)，這時(shí)同學(xué)們紛紛提出問(wèn)題：有的說(shuō)我作的這條垂線與直角邊重合，有的說(shuō)從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對(duì)邊作不出垂線，等等。通過(guò)對(duì)圖形的直觀理解，學(xué)生勇敢地提出了自己的問(wèn)題，從而加深了對(duì)知識(shí)的掌握。

三、給學(xué)生足夠的思考后提出問(wèn)題的時(shí)間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。值得研究的是，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時(shí)間。實(shí)驗(yàn)表明，思考時(shí)間若非常短，則學(xué)生的回答通常也很簡(jiǎn)短，但若把思考時(shí)間延長(zhǎng)一些，學(xué)生就會(huì)更全面和較完整地回答問(wèn)題，回答的正確率自然就會(huì)提高。當(dāng)然，思考時(shí)間是與問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。目前在課堂教學(xué)中，一些教師提出問(wèn)題后，不給學(xué)生思考的時(shí)間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時(shí)，便不斷重復(fù)他的問(wèn)題，或者另外提出一些問(wèn)題彌補(bǔ)這個(gè)“冷場(chǎng)”。其實(shí)，這是在干擾學(xué)生思考，“冷場(chǎng)”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動(dòng)很活躍。如果在數(shù)學(xué)課上，大多數(shù)學(xué)生思維活躍，老師成為組織者，處在后臺(tái)，不知不覺(jué)中完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生意猶未盡，許多類似思維方法的訓(xùn)練及一些知識(shí)的拓展完全可以留給學(xué)生在課后思考，學(xué)生的主體性就能得到充分發(fā)揮。

四、合理與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)是學(xué)生積極提問(wèn)的前提

《新課標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感；引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，切實(shí)改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在個(gè)性方向上充分發(fā)展、不斷進(jìn)步；同時(shí)使教師更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度和需要，進(jìn)行正確的教學(xué)決策，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)。”激勵(lì)性評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間存在發(fā)展的差異，但絕不是簡(jiǎn)單地利用差異區(qū)分等級(jí)，而是從學(xué)生的差異中發(fā)掘適合每個(gè)人的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體自身的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的趨勢(shì)和素質(zhì)的變化，從而激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的成就感，激起他們的發(fā)展動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)同內(nèi)容的過(guò)程中，評(píng)價(jià)不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為、態(tài)度和認(rèn)知水平等方面的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，充分體現(xiàn)“不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展”，追求人人成功，最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化求知欲。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉希平.《學(xué)會(huì)思維》.百花文藝出版社出版，1999.

[2]鐘啟泉，崔允，張華主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》.華東師范大學(xué)出版社.