曹紅艷

摘 要： 疑是思維的開端，而思維又與問題聯(lián)系在一起。學生有了學習欲望，才能更投入地學習。教師應作出有利于提高學生問題探究興趣的評價，保護他們提問的熱情，消除他們的消極心理。教師要善于創(chuàng)設情境，組織利于學生找出規(guī)律的材料，便于學生探索、實踐、發(fā)現(xiàn)問題。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 問題意識 數(shù)學思維

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課標強調(diào)讓學生敢問、會問、善問，讓學生在質(zhì)疑、爭辯的過程中主動獲取知識，可是現(xiàn)實情況又如何呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學生隨著年齡的增長提出問題的次數(shù)反而越來越少，數(shù)學問題意識越來淡薄。在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識？我認為主要有以下途徑。

一、提供有“生命”的材料，激活問題意識

學生的問題意識需要教師的激發(fā)，但關鍵是如何激發(fā)。實踐證明，在教學中提供豐富的、有“生命”的材料，就會激發(fā)學生的問題意識。如在學習“乘數(shù)是一位數(shù)乘法”時，我改變了以往例題的呈現(xiàn)形式，利用多媒體創(chuàng)設了這樣一個教學情境：小熊貓的“小小百貨商店”開始營業(yè)了，陳列著一些商品及價格（有實物的用實物，沒有實物的用圖片），花花綠綠的很漂亮，吸引了學生的注意力。其中文具盒10一只，橡皮1元一只，三角板2元一副，籃球50元一只，排球60元一只?，F(xiàn)在有4位同學去購物，每個人都要購買兩種以上，請每位同學算一算需要用多少錢？小學生對這樣的問題很感興趣，紛紛根據(jù)自己的需要計算所需要的錢數(shù)。但是，有學生提出這樣的問題：小鹿玩具每個10元，買4個是多少元，列式是10×4，該怎樣計算呢？滑板車213元，買4輛是多少元，列式是213×4，該怎樣計算呢？通過這幾個問題，激發(fā)學生認真地思考。只有學生的問題意識被激活，才有興趣探究數(shù)學問題。

二、重塑對話方式，把思維的空間留給學生

新課程改革倡導構建師生之間的對話，傳統(tǒng)教學多是學生與文本（教材）之間的封閉的、一一對應地對話。我認為在數(shù)學教材的表達方式上要進行突破，著力凸顯學生與教材之間開放式互動式的交往和對話，拓寬學生表達和交流的渠道，為他們創(chuàng)造更多與同伴、與問題情境、與現(xiàn)實生活，甚至與自己原有知識經(jīng)驗進行對話與互動的機會，從而為學生產(chǎn)生問題意識提供更廣闊的空間。如在推導長方形面積的公式時，我是這樣設計的：讓學生用12個邊長是1厘米的小正方形擺出長方形，目的是讓學生在操作中直觀感悟長方形的面積就是含有多少個這樣的面積單位，隨后讓學生動腦思考：“憑借你的想象，能不能擺出更大的長方形呢？有困難的同學可以四人小組或和老師一起討論?！睂W生經(jīng)過一番思考，并通過自己的親手操作完成了長方形面積推導公式。教學實踐證明，注重引導學生親自實踐，并在實踐中展開自辯，這是個體與自身生活經(jīng)驗的對話；引導學生與教師進行討論，是師生對話。

二、激發(fā)學生興趣，使學生“敢問”

學生具有的問題意識能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有良好的學習環(huán)境。亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！闭f明思維活動產(chǎn)生于問題?？捎梦覈糯鷮W者提倡的“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”啟發(fā)學生要善于思考，多提出疑問，帶著疑問學習、理解知識。不論學生提出的問題質(zhì)量如何，教師都應作出有利于提高學生問題探究興趣的評價，保護他們提問的熱情，消除他們的消極心理。尤其要注意用寬容的心態(tài)對待有“個性”的學生，給他們營造自由、寬松的學習氛圍，讓其大膽地發(fā)揮靈性，展示個性；也可以組織以小組為單位的提問比賽，比一比哪一組的提問質(zhì)量高，使學生在競賽的氛圍中逐漸消除畏懼心理。長期堅持，學生在學習中會消除緊張感、壓抑感和焦慮感。人人都樂于敢于提出問題的氛圍也就隨之形成。

四、創(chuàng)設辯論情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

對數(shù)學知識的理解需要一個過程，而教師如果能創(chuàng)設辯論的情境，就可以讓學生在辯論情境中產(chǎn)生創(chuàng)新思維。例如：在第十一冊的教學中，其中有這樣一道題：小紅和媽媽一起去超市購物，發(fā)現(xiàn)同樣商品的價格都一樣，但是它們各有優(yōu)惠措施。甲超市：本超市購物100元，送購物券25元。乙超市：本超市所有商品一律八五折。小虹應該建議媽媽去哪個超市購物，為什么？題目一出現(xiàn)，立即有學生說：“當然去甲超市，有購物券送嘛?！钡怯袑W生立刻提出不同意見：如果買99元的貨物，甲超市要原價購買，而乙超市則打八五折，去乙超市好。經(jīng)他這么一說，同學們的思路一下子打開了。于是有學生提出：如果購買100元，在甲超市可以得到125元的貨物，相當于打八折，還是甲超市好。更有學生想到萬一小虹到較遠的街上逛，以后不去，又只買100元貨物，不想買其他的，這購物券等于作廢，還不如到乙超市。經(jīng)過激烈辯論，同學們相互競爭、相互啟發(fā)，想出了各種新的問題，創(chuàng)新思維和想象被不斷觸發(fā)。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識的方法是多種多樣的，只要教師順應學生認識發(fā)展的規(guī)律，營造民主、和諧的課堂氛圍，在學生最近思維發(fā)展區(qū)內(nèi)創(chuàng)設情境，充分體現(xiàn)學生的主體地位，不斷啟迪學生的智慧，放手讓學生自己學習數(shù)學，那么，學生的問題意識就會逐漸強化。

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