龔旭鴻

摘 要： 情景教學(xué)是國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)中的一種新方法。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師如何結(jié)合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)？如何給學(xué)生創(chuàng)造豐富的練習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，才能令其將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與技能有效地遷移到真實(shí)的情景中并加以靈活運(yùn)用？作者針對(duì)這些問(wèn)題闡述了觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)作為新式教學(xué)方法，既與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求相吻合，又在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上推陳出新，使學(xué)生身臨其境，在“觸景”之時(shí)“生情”，有效地將“想象”與“現(xiàn)實(shí)”結(jié)合起來(lái)，變抽象為具體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所獲、易學(xué)難忘。

結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者從三個(gè)方面闡述如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)。

1.何為情景及英語(yǔ)情景教學(xué)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將情景解釋為具體場(chǎng)合的情形、景象或境地，具體可感性是情景的特質(zhì)。章兼中（1993）認(rèn)為情景是指用口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的社會(huì)情景，也指影響學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)、技能和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的各種環(huán)境。它主要包括兩個(gè)方面：社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)者的情意個(gè)性特征。英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟一定的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)生特定的個(gè)性特征的關(guān)系密不可分，英語(yǔ)交際活動(dòng)也始終產(chǎn)生于社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)生個(gè)人的相互作用之中。

1.1情景教學(xué)的含義及其功能。

情景教學(xué)就是通過(guò)設(shè)計(jì)一些真實(shí)或模擬的情景，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，活化所教語(yǔ)言知識(shí)[1]。這種情景的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，觸景生情。因此，利用活潑的情景，如實(shí)物、圖畫(huà)、手勢(shì)、動(dòng)作等進(jìn)行教學(xué)是十分重要和必要的。生動(dòng)、形象的語(yǔ)言情景不僅能為課堂教學(xué)采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)形式多樣化的教學(xué)創(chuàng)造條件，還能營(yíng)造主動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高交際能力。

1.2英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言環(huán)境。

英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，是具體而生動(dòng)的，它一旦離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，就成了抽象概念。因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，在教學(xué)中借助動(dòng)作、實(shí)物、圖像等各種手段，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情景，為學(xué)生提供在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，把要學(xué)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容及語(yǔ)言技巧融于其中，為其提供恰當(dāng)、真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入，引導(dǎo)和幫助他們發(fā)展相關(guān)能力。學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言情景或模擬的情景中，才能更好地組織思維，理解具體情景中傳遞的信息，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。

2.中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的英語(yǔ)教學(xué)情景的手段很多，主要有以下幾種，這些情景的設(shè)置既可以單獨(dú)使用，又可以組合使用。

2.1用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在英語(yǔ)課堂中，教師的中介作用是借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，因此其首先要做的就是創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。其次語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用英語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際[2]。堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，將英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體（學(xué)生）、客體（目的語(yǔ)）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更易于接受一些新的語(yǔ)言材料，并能根據(jù)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)有選擇地了解這些外在信息。

將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂，能縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，給學(xué)生提供語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。為使學(xué)生在現(xiàn)有條件下有更多講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。如學(xué)生在學(xué)了Here you are后，教師向?qū)W生借某樣?xùn)|西，學(xué)生在將東西遞給老師的同時(shí)說(shuō)“Here you are”，恰到好處。學(xué)生增強(qiáng)自信，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.2運(yùn)用直觀手段，巧設(shè)情景。

直觀手段可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感受知識(shí)的形成。如在教學(xué)生如何記憶cock（公雞，水龍頭）一詞的中文含義時(shí)，不妨按馬德高[3]的“內(nèi)在聯(lián)系”法進(jìn)行記憶：“你瞧！水龍頭，其旋鈕彎嘴，不正分別像公雞的雞冠、雞嘴嗎？”通過(guò)這樣形象化的描述，不僅很容易記住cock這個(gè)單詞的中文意思，而且經(jīng)久不忘。根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可利用一些直觀手段，如實(shí)物、掛圖、表情動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸在濃郁的英語(yǔ)氛圍中，從而給他們提供更多更好的學(xué)與練的機(jī)會(huì)，更好地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

2.2.1實(shí)物

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)同一物體的識(shí)別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。用語(yǔ)言、圖表、黑白照片、實(shí)物介紹，其識(shí)別的時(shí)間分別是：2.8秒、1.5秒、0.9秒、0.4秒。

由此可以看出，教師展示的形象愈鮮明、具體，就愈能縮短感知時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高教學(xué)效率。因此，教師在教表示具體事物的單詞時(shí)，可盡量通過(guò)實(shí)物或模型呈現(xiàn)單詞，以起到事半功倍之效果。如在教apple，banana，egg，pear，orange等單詞時(shí)，可以把實(shí)物帶進(jìn)課堂，在上課時(shí)，就可以結(jié)合“This is a...”的句型進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生很快就能明白“apple，banana，egg，pear，orange”的具體含義。

2.2.2圖畫(huà)、卡片、掛圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)

圖畫(huà)可以變抽象為具體，轉(zhuǎn)呆板為靈活。教師有效使用簡(jiǎn)筆畫(huà)，也能促使學(xué)生集中注意力和運(yùn)用想象力。如在教bird時(shí)，教師用粉筆在黑板上畫(huà)一只飛翔的小鳥(niǎo)或展示其掛圖，讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)其命名，學(xué)生立即就記住了。又如對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞的用法，我們可用卡片分門(mén)別類(lèi)地記憶：①表“能力”和“可能”：Look！I can do it；②表“許可”和“不許”：Could I smoke here？③表“義務(wù)”和“必然”：We must do it again；④表“預(yù)見(jiàn)”和“推測(cè)”：It will rain to morrow ...用此法教學(xué)，無(wú)需釋意，學(xué)生便明。

2.2.3體態(tài)語(yǔ)

體態(tài)語(yǔ)具有形象性和直覺(jué)性的特點(diǎn)，能使抽象的東西具體化，有時(shí)比語(yǔ)言解釋更清楚、直觀明了。如在解釋go to sleep和be a sleep的區(qū)別時(shí)，教師可先往前走，然后做身子向后仰并雙手抱后腦勺的動(dòng)作，說(shuō)：“I go to sleep.”最后閉上眼睛順帶鼾聲，用夢(mèng)幻般的語(yǔ)言說(shuō)：“I am a sleep.”這樣學(xué)生便能理解：前者強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，后者則強(qiáng)調(diào)狀態(tài)。體態(tài)語(yǔ)能溝通教師與學(xué)生的感情，增加學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.2.4游戲

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言游戲是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和掌握語(yǔ)言技能的好方法，同時(shí)它是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)技巧，糾正發(fā)音和鞏固詞匯、語(yǔ)法的有效手段。通過(guò)游戲?qū)W習(xí)知識(shí)，可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)其自信心。因此，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容穿插一些學(xué)生喜歡的游戲情景，使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。比如我們?cè)谟洃洷硎尽安粩嗟?、連續(xù)發(fā)生的”這些單詞時(shí)，可以選八個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生胸前分別佩上寫(xiě)有constant，continual，continuous，straight，successive，infinite，endless，sustained這八個(gè)意思相近的單詞的卡片，要學(xué)生在游戲中串聯(lián)記憶，并區(qū)分其中文含義，這樣的效果較好[4]。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，“游戲教學(xué)法”幾乎成了中小學(xué)課堂教學(xué)的一種慣用方法。美國(guó)的教育模式持久不衰，游戲教育功不可沒(méi)。

此外，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的課件和多媒體手段，能使創(chuàng)設(shè)的情境更為形象、生動(dòng)、逼真，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生欣賞和感受美的能力，視聽(tīng)并舉，快速感知和理解知識(shí)，加大課堂容量，提高效率，拓寬視野，使英語(yǔ)教學(xué)耳目一新。

2.3利用課外時(shí)間，創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種交際活動(dòng)，英語(yǔ)的最終目的是交際[5]。因此，課外為學(xué)生創(chuàng)造形式多樣的說(shuō)英語(yǔ)的情景顯得尤為重要。學(xué)生在課堂里學(xué)會(huì)了一些日常用語(yǔ)之后，就應(yīng)拿到適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合加以運(yùn)用，在這方面，教師可以起帶頭作用，不管是在校內(nèi)還是在校外，只要碰到所教的學(xué)生，都可以用“Hi，glad to see you.”或者“Please bring these exercise books to your classroom”等。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了敢說(shuō)、多說(shuō)的好習(xí)慣，這無(wú)論對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)還是聽(tīng)力訓(xùn)練，都是大有裨益的。

另外，參加豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它不僅可以使學(xué)生勞逸結(jié)合，還可以給他們更多的自主學(xué)習(xí)、增加交流、開(kāi)拓思維的機(jī)會(huì)。如：英語(yǔ)表演賽、欣賞或唱英文歌，以及英語(yǔ)演講賽等活動(dòng)。

3.情景教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在教學(xué)中，要合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用情景，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此情景設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

3.1情景設(shè)計(jì)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

情景是英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。設(shè)置的情景必須是現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的情景，真實(shí)自然，并且結(jié)合其他手段，如適當(dāng)?shù)慕叹?、?shí)物、錄像等，讓學(xué)生在良好的語(yǔ)言氣氛中受到語(yǔ)境的感染和暗示，從而自覺(jué)地使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3.2情景設(shè)計(jì)的明確性。

設(shè)計(jì)情景必須明確包括語(yǔ)境的諸多因素。如在商店這樣一個(gè)情景中，可以設(shè)置shop keeper與customers之間的對(duì)話，也可以設(shè)置customers之間的對(duì)話，對(duì)話達(dá)到什么目的、用什么語(yǔ)言形式才能符合各自的身份，都需要教師在導(dǎo)入時(shí)明確加以解釋。否則，即使有情景，依然只是機(jī)械背誦而已，難以達(dá)到情景教學(xué)的真正目的。

3.3情景設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

情景應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在模擬和真實(shí)的情境中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓他們通過(guò)自己所掌握的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，通過(guò)大腦的思維、觀察、記憶、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造等認(rèn)知活動(dòng)，把書(shū)本和教材中的英語(yǔ)變成他們“自己的英語(yǔ)”，真正掌握英語(yǔ)的運(yùn)用能力[6]。

3.4情景設(shè)置的交際性。

英語(yǔ)的本質(zhì)功能是交際功能，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)交談雙方都不知道對(duì)方所擁有信息的情景，使學(xué)生的注意力集中在信息的溝通上，而不是所使用語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)上，這樣就會(huì)較好地提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

4.結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)是強(qiáng)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的有效方法。情景教學(xué)的運(yùn)用，改變了以教師為中心的“滿堂灌”式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍文珍.中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.

[2]王毅敏.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語(yǔ)情境教學(xué).外語(yǔ)教學(xué)，2003，24（2）：85-87.

[3]馬德高.考研英語(yǔ)詞匯[M].北京：新華出版社，2007.

[4]茅風(fēng)華.如魚(yú)得水記單詞[M].上海：世界圖書(shū)出版社，2004.

[5]李陪河.重視情景教學(xué)，提高英語(yǔ)交際能力[J].龍巖師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1999.

[6]喬曉暉.英語(yǔ)教學(xué)中如何讓學(xué)生常開(kāi)口[J].教學(xué)與管理，2004，28：61-62.