肖麗嫣

摘 要：中職學生是我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的后備軍，他們的素質(zhì)好壞直接關(guān)系到我國工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養(yǎng)高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構(gòu)建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養(yǎng)中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。具體可以以文獻法和調(diào)查法為基本方法，以教育部《中等職業(yè)技術(shù)學校教師專業(yè)標準》為指導思想，從理論上構(gòu)建中職班主任的勝任力模型。模型包括班主任教師的勝任力模型、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)3個方面。

關(guān)鍵詞：中職學校；班主任教師；勝任力模型

中圖分類號：G723 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0150-02

國務院早在2005年就召開了全國職業(yè)教育會議，并制定了一系列有關(guān)促進職業(yè)教育進一步發(fā)展的相關(guān)政策與法規(guī)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)在中國各類學校學生已達到近3億人左右。其中各類中職在校生已達到2 000多萬人，中職學生總數(shù)不但超過了在校高中生，而且已接近高校學生總數(shù)[1]。

中職學生是我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的后備軍。他們的素質(zhì)好壞直接關(guān)系到我國工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。其中，職業(yè)學校班主任教師尤為關(guān)鍵。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養(yǎng)高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構(gòu)建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養(yǎng)中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。

一、勝任力模型及其研究歷史

關(guān)于勝任力及其模型，學術(shù)界有各種各樣的說法。綜合學術(shù)界的各種觀點，筆者認為，勝任力是指在組織中，能夠?qū)?yōu)秀績效員工與一般績效員工區(qū)分開來的個人的、心里的深層次素質(zhì)。它有以下3個含義：其一，它是個體內(nèi)在的深層次特征，如自我意識、動機、態(tài)度、價值觀等人格特質(zhì)；其二，它是個體的工作績效具有關(guān)聯(lián)性，通常具有這些特質(zhì)的員工其工作績效一般都是優(yōu)秀的；其三，它是組織中優(yōu)秀員工的校標，如果按照百分制考核的話，其成績一般都在90分以上，基本是組織中績效前1/10的人[2]。勝任力模型可以理解為某一崗位就職者所應具備的勝任力的有機結(jié)合整體[3]。

關(guān)于勝任力模型的研究，起源于20世紀前十年泰勒的管理勝任特征運動。1973年，美國心理學家麥克米蘭首次提出了勝任力或勝任特征的概念。麥克米蘭同時也提出了通過勝任特征的“冰山模型”后來，博亞特茲也提出了勝任特征的“圓蔥模型”。[4]

美國心理學家斯賓塞在1993年提出了通用的勝任力的6大結(jié)構(gòu)：（1）成就特征：成就欲、關(guān)注秩序、關(guān)注結(jié)果；（2）助人特征：人際洞察力、服務意識；（3）影響特征：個人影響力、權(quán)限意識、公關(guān)意識；（4）管理特征：指揮團隊協(xié)作、團隊領(lǐng)導、培養(yǎng)下屬；（5）知性特征：技術(shù)特征、綜合分析能力、判斷推理能力、信息尋求能力；（6）人格特征：自信心、自制力、靈活性、組織承諾[5]。

上述各種研究，為中職班主任教師構(gòu)建勝任力模型提供了相應的研究基礎(chǔ)。

二、中職班主任教師勝任力模型的構(gòu)建方法

（一）文獻法

通過檢索國內(nèi)外的相關(guān)研究作為本研究的參考。雖然國內(nèi)外勝任力模型研究較多，但關(guān)于中職班主任教師的勝任力模型幾乎為零。而關(guān)于中職教師的勝任力模型研究的文獻卻有十余篇。

（二）調(diào)查法

根據(jù)人力資源管理、心理學、教育學等理論，筆者對大連、沈陽、長春、哈爾濱等東北主要城市的教育系統(tǒng)所屬，人力資源和社會保障局所屬以及不同行業(yè)所屬的職業(yè)學校的上百名優(yōu)秀班主任教師進行了座談和問卷調(diào)查，并對問卷給予項目分析和信效度檢驗。

（三）根據(jù)國家的相關(guān)政策和文件，特別是一些剛性要求進行了綜合探討。主要文件有《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國職業(yè)學校教師專業(yè)標準》。

在專業(yè)標準中，強調(diào)中職教師與基礎(chǔ)教育教師一樣，要具有4個觀念：“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習?！逼渲?，“師德為先，學生為本”主要體現(xiàn)了教師的人格特征；“能力為重”則體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。本研究試圖以3個方面標準進行中職班主任教師的勝任力模型的構(gòu)建。

三、中職班主任教師勝任力模型的理論結(jié)構(gòu)

（一） 中職班主任教師勝任力模型的人格結(jié)構(gòu)模型

中職學生大多在十五六歲至十七八歲之間，大多是未成年人。所以要求班主任教師不但要具備基礎(chǔ)教育教師的普通人格特征，而且也要具備獨特的、能符合中職學生的人格特征。對許多優(yōu)秀班主任教師進行卡特爾16PF測試和理論分析，理想的班主任教師人格特質(zhì)如表1。

表1 中職班主任教師勝任力模型的人格結(jié)構(gòu)

在次級人格方面，心理健康分數(shù)應在24分以上，從事專業(yè)成就人格因素應在70分左右，創(chuàng)造力人格分數(shù)應在75分左右，新環(huán)境成長能力分數(shù)不低于22分。

（二） 中職班主任教師勝任力的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

1959年，美國心理學家霍蘭德提出了“職業(yè)興趣傾向理論”，體現(xiàn)了人格特質(zhì)。他將職業(yè)傾向劃分為6種類型。

中職班主任教師的主要工作，不但要向中職學生傳授知識，培養(yǎng)技能，還要進行班級管理。所以其職業(yè)能力應為“SECK”型，見圖1。

圖1

其中，S體現(xiàn)為與人打交道能力，E代表與事打交道能力，C代表與過程打交道能力，R代表與物打交道能力。

（三） 中職班主任教師勝任力模型的知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了中職班主任教師“終身學習”的觀念。中職班主任教師知識結(jié)構(gòu)應以通識知識為基礎(chǔ)，“以專業(yè)知識和職業(yè)知識為輔，以管理知識為核心，以職業(yè)技能知識為先導。”具體體現(xiàn)如圖2。

圖2 中職班主任教師勝任力模型的知識結(jié)構(gòu)

總之，要成為一位優(yōu)秀的班主任教師，應具備優(yōu)秀的人格特征，高效率的職業(yè)能力以及豐富全面的知識結(jié)構(gòu)。endprint

摘 要：中職學生是我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的后備軍，他們的素質(zhì)好壞直接關(guān)系到我國工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養(yǎng)高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構(gòu)建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養(yǎng)中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。具體可以以文獻法和調(diào)查法為基本方法，以教育部《中等職業(yè)技術(shù)學校教師專業(yè)標準》為指導思想，從理論上構(gòu)建中職班主任的勝任力模型。模型包括班主任教師的勝任力模型、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)3個方面。

關(guān)鍵詞：中職學校；班主任教師；勝任力模型

中圖分類號：G723 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0150-02

國務院早在2005年就召開了全國職業(yè)教育會議，并制定了一系列有關(guān)促進職業(yè)教育進一步發(fā)展的相關(guān)政策與法規(guī)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)在中國各類學校學生已達到近3億人左右。其中各類中職在校生已達到2 000多萬人，中職學生總數(shù)不但超過了在校高中生，而且已接近高校學生總數(shù)[1]。

中職學生是我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的后備軍。他們的素質(zhì)好壞直接關(guān)系到我國工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。其中，職業(yè)學校班主任教師尤為關(guān)鍵。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養(yǎng)高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構(gòu)建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養(yǎng)中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。

一、勝任力模型及其研究歷史

關(guān)于勝任力及其模型，學術(shù)界有各種各樣的說法。綜合學術(shù)界的各種觀點，筆者認為，勝任力是指在組織中，能夠?qū)?yōu)秀績效員工與一般績效員工區(qū)分開來的個人的、心里的深層次素質(zhì)。它有以下3個含義：其一，它是個體內(nèi)在的深層次特征，如自我意識、動機、態(tài)度、價值觀等人格特質(zhì)；其二，它是個體的工作績效具有關(guān)聯(lián)性，通常具有這些特質(zhì)的員工其工作績效一般都是優(yōu)秀的；其三，它是組織中優(yōu)秀員工的校標，如果按照百分制考核的話，其成績一般都在90分以上，基本是組織中績效前1/10的人[2]。勝任力模型可以理解為某一崗位就職者所應具備的勝任力的有機結(jié)合整體[3]。

關(guān)于勝任力模型的研究，起源于20世紀前十年泰勒的管理勝任特征運動。1973年，美國心理學家麥克米蘭首次提出了勝任力或勝任特征的概念。麥克米蘭同時也提出了通過勝任特征的“冰山模型”后來，博亞特茲也提出了勝任特征的“圓蔥模型”。[4]

美國心理學家斯賓塞在1993年提出了通用的勝任力的6大結(jié)構(gòu)：（1）成就特征：成就欲、關(guān)注秩序、關(guān)注結(jié)果；（2）助人特征：人際洞察力、服務意識；（3）影響特征：個人影響力、權(quán)限意識、公關(guān)意識；（4）管理特征：指揮團隊協(xié)作、團隊領(lǐng)導、培養(yǎng)下屬；（5）知性特征：技術(shù)特征、綜合分析能力、判斷推理能力、信息尋求能力；（6）人格特征：自信心、自制力、靈活性、組織承諾[5]。

上述各種研究，為中職班主任教師構(gòu)建勝任力模型提供了相應的研究基礎(chǔ)。

二、中職班主任教師勝任力模型的構(gòu)建方法

（一）文獻法

通過檢索國內(nèi)外的相關(guān)研究作為本研究的參考。雖然國內(nèi)外勝任力模型研究較多，但關(guān)于中職班主任教師的勝任力模型幾乎為零。而關(guān)于中職教師的勝任力模型研究的文獻卻有十余篇。

（二）調(diào)查法

根據(jù)人力資源管理、心理學、教育學等理論，筆者對大連、沈陽、長春、哈爾濱等東北主要城市的教育系統(tǒng)所屬，人力資源和社會保障局所屬以及不同行業(yè)所屬的職業(yè)學校的上百名優(yōu)秀班主任教師進行了座談和問卷調(diào)查，并對問卷給予項目分析和信效度檢驗。

（三）根據(jù)國家的相關(guān)政策和文件，特別是一些剛性要求進行了綜合探討。主要文件有《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國職業(yè)學校教師專業(yè)標準》。

在專業(yè)標準中，強調(diào)中職教師與基礎(chǔ)教育教師一樣，要具有4個觀念：“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習?！逼渲校皫煹聻橄?，學生為本”主要體現(xiàn)了教師的人格特征；“能力為重”則體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。本研究試圖以3個方面標準進行中職班主任教師的勝任力模型的構(gòu)建。

三、中職班主任教師勝任力模型的理論結(jié)構(gòu)

（一） 中職班主任教師勝任力模型的人格結(jié)構(gòu)模型

中職學生大多在十五六歲至十七八歲之間，大多是未成年人。所以要求班主任教師不但要具備基礎(chǔ)教育教師的普通人格特征，而且也要具備獨特的、能符合中職學生的人格特征。對許多優(yōu)秀班主任教師進行卡特爾16PF測試和理論分析，理想的班主任教師人格特質(zhì)如表1。

表1 中職班主任教師勝任力模型的人格結(jié)構(gòu)

在次級人格方面，心理健康分數(shù)應在24分以上，從事專業(yè)成就人格因素應在70分左右，創(chuàng)造力人格分數(shù)應在75分左右，新環(huán)境成長能力分數(shù)不低于22分。

（二） 中職班主任教師勝任力的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

1959年，美國心理學家霍蘭德提出了“職業(yè)興趣傾向理論”，體現(xiàn)了人格特質(zhì)。他將職業(yè)傾向劃分為6種類型。

中職班主任教師的主要工作，不但要向中職學生傳授知識，培養(yǎng)技能，還要進行班級管理。所以其職業(yè)能力應為“SECK”型，見圖1。

圖1

其中，S體現(xiàn)為與人打交道能力，E代表與事打交道能力，C代表與過程打交道能力，R代表與物打交道能力。

（三） 中職班主任教師勝任力模型的知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了中職班主任教師“終身學習”的觀念。中職班主任教師知識結(jié)構(gòu)應以通識知識為基礎(chǔ)，“以專業(yè)知識和職業(yè)知識為輔，以管理知識為核心，以職業(yè)技能知識為先導?！本唧w體現(xiàn)如圖2。

圖2 中職班主任教師勝任力模型的知識結(jié)構(gòu)

總之，要成為一位優(yōu)秀的班主任教師，應具備優(yōu)秀的人格特征，高效率的職業(yè)能力以及豐富全面的知識結(jié)構(gòu)。endprint

摘 要：中職學生是我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的后備軍，他們的素質(zhì)好壞直接關(guān)系到我國工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養(yǎng)高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構(gòu)建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養(yǎng)中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。具體可以以文獻法和調(diào)查法為基本方法，以教育部《中等職業(yè)技術(shù)學校教師專業(yè)標準》為指導思想，從理論上構(gòu)建中職班主任的勝任力模型。模型包括班主任教師的勝任力模型、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)3個方面。

關(guān)鍵詞：中職學校；班主任教師；勝任力模型

中圖分類號：G723 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0150-02

國務院早在2005年就召開了全國職業(yè)教育會議，并制定了一系列有關(guān)促進職業(yè)教育進一步發(fā)展的相關(guān)政策與法規(guī)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)在中國各類學校學生已達到近3億人左右。其中各類中職在校生已達到2 000多萬人，中職學生總數(shù)不但超過了在校高中生，而且已接近高校學生總數(shù)[1]。

中職學生是我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的后備軍。他們的素質(zhì)好壞直接關(guān)系到我國工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。其中，職業(yè)學校班主任教師尤為關(guān)鍵。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養(yǎng)高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構(gòu)建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養(yǎng)中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。

一、勝任力模型及其研究歷史

關(guān)于勝任力及其模型，學術(shù)界有各種各樣的說法。綜合學術(shù)界的各種觀點，筆者認為，勝任力是指在組織中，能夠?qū)?yōu)秀績效員工與一般績效員工區(qū)分開來的個人的、心里的深層次素質(zhì)。它有以下3個含義：其一，它是個體內(nèi)在的深層次特征，如自我意識、動機、態(tài)度、價值觀等人格特質(zhì)；其二，它是個體的工作績效具有關(guān)聯(lián)性，通常具有這些特質(zhì)的員工其工作績效一般都是優(yōu)秀的；其三，它是組織中優(yōu)秀員工的校標，如果按照百分制考核的話，其成績一般都在90分以上，基本是組織中績效前1/10的人[2]。勝任力模型可以理解為某一崗位就職者所應具備的勝任力的有機結(jié)合整體[3]。

關(guān)于勝任力模型的研究，起源于20世紀前十年泰勒的管理勝任特征運動。1973年，美國心理學家麥克米蘭首次提出了勝任力或勝任特征的概念。麥克米蘭同時也提出了通過勝任特征的“冰山模型”后來，博亞特茲也提出了勝任特征的“圓蔥模型”。[4]

美國心理學家斯賓塞在1993年提出了通用的勝任力的6大結(jié)構(gòu)：（1）成就特征：成就欲、關(guān)注秩序、關(guān)注結(jié)果；（2）助人特征：人際洞察力、服務意識；（3）影響特征：個人影響力、權(quán)限意識、公關(guān)意識；（4）管理特征：指揮團隊協(xié)作、團隊領(lǐng)導、培養(yǎng)下屬；（5）知性特征：技術(shù)特征、綜合分析能力、判斷推理能力、信息尋求能力；（6）人格特征：自信心、自制力、靈活性、組織承諾[5]。

上述各種研究，為中職班主任教師構(gòu)建勝任力模型提供了相應的研究基礎(chǔ)。

二、中職班主任教師勝任力模型的構(gòu)建方法

（一）文獻法

通過檢索國內(nèi)外的相關(guān)研究作為本研究的參考。雖然國內(nèi)外勝任力模型研究較多，但關(guān)于中職班主任教師的勝任力模型幾乎為零。而關(guān)于中職教師的勝任力模型研究的文獻卻有十余篇。

（二）調(diào)查法

根據(jù)人力資源管理、心理學、教育學等理論，筆者對大連、沈陽、長春、哈爾濱等東北主要城市的教育系統(tǒng)所屬，人力資源和社會保障局所屬以及不同行業(yè)所屬的職業(yè)學校的上百名優(yōu)秀班主任教師進行了座談和問卷調(diào)查，并對問卷給予項目分析和信效度檢驗。

（三）根據(jù)國家的相關(guān)政策和文件，特別是一些剛性要求進行了綜合探討。主要文件有《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國職業(yè)學校教師專業(yè)標準》。

在專業(yè)標準中，強調(diào)中職教師與基礎(chǔ)教育教師一樣，要具有4個觀念：“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。”其中，“師德為先，學生為本”主要體現(xiàn)了教師的人格特征；“能力為重”則體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。本研究試圖以3個方面標準進行中職班主任教師的勝任力模型的構(gòu)建。

三、中職班主任教師勝任力模型的理論結(jié)構(gòu)

（一） 中職班主任教師勝任力模型的人格結(jié)構(gòu)模型

中職學生大多在十五六歲至十七八歲之間，大多是未成年人。所以要求班主任教師不但要具備基礎(chǔ)教育教師的普通人格特征，而且也要具備獨特的、能符合中職學生的人格特征。對許多優(yōu)秀班主任教師進行卡特爾16PF測試和理論分析，理想的班主任教師人格特質(zhì)如表1。

表1 中職班主任教師勝任力模型的人格結(jié)構(gòu)

在次級人格方面，心理健康分數(shù)應在24分以上，從事專業(yè)成就人格因素應在70分左右，創(chuàng)造力人格分數(shù)應在75分左右，新環(huán)境成長能力分數(shù)不低于22分。

（二） 中職班主任教師勝任力的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

1959年，美國心理學家霍蘭德提出了“職業(yè)興趣傾向理論”，體現(xiàn)了人格特質(zhì)。他將職業(yè)傾向劃分為6種類型。

中職班主任教師的主要工作，不但要向中職學生傳授知識，培養(yǎng)技能，還要進行班級管理。所以其職業(yè)能力應為“SECK”型，見圖1。

圖1

其中，S體現(xiàn)為與人打交道能力，E代表與事打交道能力，C代表與過程打交道能力，R代表與物打交道能力。

（三） 中職班主任教師勝任力模型的知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了中職班主任教師“終身學習”的觀念。中職班主任教師知識結(jié)構(gòu)應以通識知識為基礎(chǔ)，“以專業(yè)知識和職業(yè)知識為輔，以管理知識為核心，以職業(yè)技能知識為先導?！本唧w體現(xiàn)如圖2。

圖2 中職班主任教師勝任力模型的知識結(jié)構(gòu)

總之，要成為一位優(yōu)秀的班主任教師，應具備優(yōu)秀的人格特征，高效率的職業(yè)能力以及豐富全面的知識結(jié)構(gòu)。endprint