吳育鋒　蔣黎紅　吳立穎

摘要：針對以校企合作為核心的計算機人才培養(yǎng)模式和教學模式中存在的不足，提出計算機應用型人才創(chuàng)意培育模式。創(chuàng)意培育模式以激勵大學生進行IT創(chuàng)意為出發(fā)點，以營造創(chuàng)意交流大環(huán)境和創(chuàng)意項目挖掘為手段，并與現(xiàn)行有效的培養(yǎng)模式實現(xiàn)無縫連接，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的應用型IT創(chuàng)新人才目標。

關鍵詞：應用型人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)意培育模式：IT創(chuàng)意交流平臺

0 引言

近年來，高校的計算機教育工作者們在計算機應用型人才培養(yǎng)模式方面進行了大量的探索和實踐，并取得了許多成果和寶貴經驗，比如校企合作培養(yǎng)模式、學科競賽培養(yǎng)模式、開放實驗項目教學模式、基于項目實踐的教學模式等，這些模式的應用，推動了高校培養(yǎng)計劃和教學方法的改革，并在應用型IT人才培養(yǎng)方面取得了一定成效。筆者主張高校應以激勵大學生的創(chuàng)意行為為出發(fā)點，營造一個開放的、具有一定覆蓋面的IT創(chuàng)意交流大環(huán)境，并協(xié)助大學生挖掘具有可行性和創(chuàng)新性的實踐項目，最大限度地發(fā)揮大學生的主體意識，引導學生積極主動地參與到教學過程中來，讓大學生真正成為學習和發(fā)展的主體，最終實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的應用型IT創(chuàng)新人才目標。

1 目前的培養(yǎng)模式及存在的問題

隨著以信息技術為代表的高新技術產業(yè)的迅猛發(fā)展，引發(fā)了全球產業(yè)結構的調整，經濟社會對信息技術人才的需求日益加劇。從人才需求的角度來看，計算機專業(yè)屬于熱門專業(yè)，然而，其畢業(yè)生就業(yè)卻一直處于尷尬局面：一方面，公司企業(yè)招不到所需的計算機人才；另一方面，計算機專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。產生此矛盾的原因在于高校對公司、企業(yè)相應崗位計算機人才的專業(yè)素質、知識結構和專業(yè)能力需求不了解，從而導致人才培養(yǎng)脫離了實際需求。

目前，在計算機人才培養(yǎng)方面，各高校普遍采用的以校企合作為主的各種培養(yǎng)模式在一定程度上解決了上述問題，計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了提升，但還存在著一些不足之處。比如，計算機專業(yè)畢業(yè)生近兩年就業(yè)專業(yè)對口率偏低，教學改革對大學生學習主動性和積極性的調動不夠充分，對大學生創(chuàng)新能力的挖掘不夠深入等，具體表現(xiàn)如下：

（1）計算機專業(yè)和企業(yè)進行合作的過程中，一直存在著資金投入方面的短板，企業(yè)關注利潤，而學校關注人才培養(yǎng)，使得這種模式在運行時不可能大面積鋪開。企業(yè)到最后只關注應用能力強、素質好、能夠帶來效益的學生，導致學生的受益面不夠廣泛。

（2）大學生各種競賽的參與度不夠，沒有形成較強的關注度和氛圍。參與各種競賽的大學生只是特定群體中部分成績優(yōu)秀或有專業(yè)特長的人員，許多學生可能有相當好的創(chuàng)意，但卻因得不到必要的技術支持而沒有付諸行動。

（3）畢業(yè)設計作為檢驗大學生專業(yè)技能掌握程度的重要環(huán)節(jié)而備受關注，但是畢業(yè)設計選題普遍缺乏創(chuàng)新性、綜合性和交叉性。原因是教師出的選題數(shù)量有限，且每年都有畢業(yè)設計輔導任務，容易形成思維定勢，給定的選題鮮有創(chuàng)意。

（4）開放實驗室是培養(yǎng)應用型人才的重要舉措，但其服務對象定位較高，同樣存在覆蓋面不夠的問題。據(jù)寧波大學徐建東等人的調查報告顯示，近3年參加開放實驗室的學生人數(shù)不到總人數(shù)的10%，原因是大多數(shù)開放實驗室的活動內容僅局限于層次較高的競賽項目和研究課題，導致一些學生感興趣或有創(chuàng)意的應用型項目無法使用現(xiàn)有的開放實驗室資源。

（5）學生自主學習的主動性和積極性沒有真正被調動起來。應用型人才培養(yǎng)要求學生通過項目實踐活動掌握專業(yè)知識和技能，但學生參與這些項目實踐活動的動力大多來自危機感和壓力，很少源自自身的興趣，這就阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

（6）目前大學生的實踐活動和社會的生產生活相關程度還是不夠，并且大多數(shù)項目是對現(xiàn)有計算機技術的學習和模仿，缺乏創(chuàng)新和突破。

2 計算機應用型人才創(chuàng)意培育模式設計思路

隨著云移時代的到來，計算機技術發(fā)展正逐步從PC端轉移到更加便攜的移動端。大學生通過智能手機，很容易接觸到大量的移動應用，其中不乏創(chuàng)意之作，結合學生各自不同的知識結構、家庭背景、生活環(huán)境以及興趣愛好，使得五花八門的想法和創(chuàng)意有了靈感源頭。學校通過聘請企業(yè)資深講師開設IT前沿技術講座，讓大一的學生存未接觸核心專業(yè)之前，即了解了目前IT前沿技術的研發(fā)和應用情況，成為大學生創(chuàng)意創(chuàng)作的動力；通過在大一第一學期開設創(chuàng)意項目實踐活動，并納入培養(yǎng)計劃，有組織地開展學生的創(chuàng)意創(chuàng)新活動，使得學生創(chuàng)意行為的實施有了學分保障。在以上主客觀條件滿足的基礎上，學校以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才為目標，在理論制度層面構建大學生創(chuàng)意培育模式，并搭建IT創(chuàng)意交流平臺，通過教學制度建設和創(chuàng)意交流軟件平臺建設相結合，激勵大學生的創(chuàng)意行為，挖掘實用性實踐項目，指導并監(jiān)督大學生的創(chuàng)意項目實施過程，從而提高大學生自主學習的積極性和主動性，擴大教學改革項目的覆蓋面，推進高校計算機應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3 計算機應用型人才創(chuàng)意培育模式相關制度的建立

制度的完善性和合理性是創(chuàng)意培育模式成功實施的重要保障。制度建立涵蓋的內容有：

（1）建立大學生創(chuàng)意的搜集、預審、分類、評估制度。學校組織教師對學生通過IT創(chuàng)意交流平臺提交的大量創(chuàng)意和想法進行預審和分類；建立專家?guī)欤瑢W生創(chuàng)意和想法的實用性和可行性進行甄別、挖掘和評估。

（2）建立實踐性項目的確立、管理及進度監(jiān)督制度。經專家評估的創(chuàng)意如果具備實用性和可行性，則確立為實踐性項目，并組建項目小組組織實施。項目一旦確立，必須建立相應的管理和監(jiān)督機制，以確保項目的實施。

（3）建立適當?shù)募顧C制，提高大學生的參與度。一是要有相應的激勵機制對提出實用性創(chuàng)意的學生進行獎勵，如對遞交有價值創(chuàng)意或想法的學生認定學分，或以IT創(chuàng)意大賽的方式表彰提出優(yōu)秀創(chuàng)意的學生。二是要有相應的制度提高學生參與項目的積極性，比如對參與項目的學生設置學分，對項目完成情況良好的學生予以表彰等。三是對于需要使用實驗室資源的項目，應當在相應的開放實驗室中為其安排固定的工位，并盡可能為項目的進行創(chuàng)造條件，如設立專項基金貼補學生項目所需的耗材費用。endprint

（4）明確教師及專家組成員職責。教師通過IT創(chuàng)意交流平臺對學生創(chuàng)意進行預審和分類定義，專家組成員通過平臺對預審通過的創(chuàng)意進行評估。創(chuàng)意立項后，項目組的指導教師要以科學和民主的精神對待學生，為學生指明探究性學習的方向。

（5）專家組合教師激勵機制的建立，比如項目指導工作量的計算、教師業(yè)績考評等。

通過一系列制度的建設和完善，我們盡可能地為大多數(shù)學生創(chuàng)造自主學習和協(xié)作學習的條件，讓學生有更多的機會在不同的情景中將所學的知識“外化”，引導學生充分發(fā)揮自身的首創(chuàng)精神，引導學生提高團隊協(xié)作精神，從根本上達到知識快速積累、技能快速掌握和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

4 IT創(chuàng)意交流平臺的搭建

學生的創(chuàng)意是實踐性項目的重要來源，我們通過構建一個軟件平臺實現(xiàn)對學生提出創(chuàng)意的收集。該平臺對全校師生開放，實現(xiàn)全校范圍內學生和學生、教師和學生之間的溝通，有助于擴大創(chuàng)意的來源。如圖1所示，平臺的功能不僅局限于創(chuàng)意的搜集和交流，還體現(xiàn)了創(chuàng)意培育模式的理論內涵。學生可以通過平臺提交創(chuàng)意、交流想法、申請實踐項目。教師可以通過平臺實現(xiàn)對創(chuàng)意的預審、分類、項目挖掘以及項目監(jiān)督管理。專家組成員可以通過平臺實現(xiàn)創(chuàng)意評估、項目審核、項目結題評估。

5 IT創(chuàng)意實用性挖掘的研究和實施策略

大學生提交的創(chuàng)意和想法五花八門，其中不乏實用價值的創(chuàng)意，當然也會存在一些不切實際的想法，或當前的技術水平不能實現(xiàn)的情況等，這就需要廣大專業(yè)教師和專家組對項目的價值和實用性進行鑒定和深入挖掘。

專業(yè)教師可以對創(chuàng)意進行刻面描述的增添，比如該創(chuàng)意所屬的專業(yè)范疇、創(chuàng)新點、技術難點、實用價值、可行性意見等。創(chuàng)意的刻面描述可以作為創(chuàng)意的分類查詢條件。專家?guī)熘械膶＜铱梢愿鶕?jù)創(chuàng)意的刻面描述，對創(chuàng)意的使用價值進行評估。通過評估的創(chuàng)意即可作為實踐項目的來源供學生選擇，提出創(chuàng)意的學生擁有優(yōu)先確立項目的權利。

將創(chuàng)意轉換為學生實踐項目，主要目標是鼓勵學生創(chuàng)新思維，提高學生學習的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生更快地掌握專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作的精神。除此之外，學生實踐項目還可以有以下作用：

（1）創(chuàng)新性較強或實用價值較高的項目可以轉化為省市級學生科研項目，比如浙江省大學生“新苗人才計劃”科研項目等。

（2）創(chuàng)意可以轉化為學科競賽的課題，作為諸如“挑戰(zhàn)杯”“大學生電子商務競賽”“大學生服務外包創(chuàng)新應用大賽”“大學生多媒體大賽”等大學生學科技能競賽的項目源。

（3）創(chuàng)意還可以根據(jù)和專業(yè)知識的契合程度，轉換為畢業(yè)設計的課題，提高畢業(yè)設計選題的專業(yè)性和創(chuàng)新性，引導學生提前了解畢業(yè)設計，提高畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)中的作用。

（4）視創(chuàng)意與社會生產生活的貼合程度，可以將某些創(chuàng)意轉換為校企合作項目，解決實際生產中的問題，或者增加生產生活的便利，從而擴展高校的社會服務功能。

（5）創(chuàng)意也包括一些小發(fā)明和小制作，具備實用性和創(chuàng)新性的發(fā)明制作還可以轉換為專利產品。

6 積極推進IT創(chuàng)意交流特色文化的建設IT創(chuàng)意交流平臺為計算機專業(yè)的大學生放飛思緒、展示才華、知識交流提供了土壤，而這片土壤是否能結出豐碩的果實，達到應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，還依賴于高校大環(huán)境中IT創(chuàng)意交流文化氛圍的形成。因此，必須以制度建設為核心，整合學校領導層、職能部門、指導教師、實驗教師和廣大大學生的力量，圍繞IT創(chuàng)意交流平臺，制定激勵機制，做好宣傳引導，充分發(fā)揮指導教師和大學生的主觀能動性，努力營造大學校園IT創(chuàng)意交流的氛圍，積極推進大學校園IT創(chuàng)意交流特色文化建設和發(fā)展。

7 結語

計算機應用型人才創(chuàng)意培育模式，通過激勵大學生的創(chuàng)意行為，挖掘具有可行性和創(chuàng)新性的實踐項目，從而最大限度地發(fā)揮大學生的主體意識，引導學生積極主動地參與到教學過程中來，讓大學生真正成為學習和發(fā)展的主體。并且，該模式可以和當前行之有效的校企合作培養(yǎng)模式、學科競賽以及開放性實驗項目機制無縫鏈接，最終實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和々業(yè)技能的應用型IT創(chuàng)新人才的目標。

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（編輯：孫怡銘）endprint