許翔　王秀敏

摘要：雙語教師水平和學(xué)生英語水平的差異會制約雙語教學(xué)的發(fā)展。針對這個(gè)問題，文章就雙語教師標(biāo)準(zhǔn)和分小班教學(xué)提出具體建議，介紹“模塊化”專業(yè)課教學(xué)和“科研式”專業(yè)英語教學(xué)兩個(gè)新穎的教學(xué)模式，探索考核方式改革，以提高雙語教學(xué)效果，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；模式改革；計(jì)算機(jī)專業(yè)

0 引言

隨著國際交流日趨增多，經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，我國對高層次、高素質(zhì)的國際化人才需求不斷增加，雙語教學(xué)日益受到關(guān)注。高等教育的國際化趨勢促使高等教育的教學(xué)手段、方法必須符合時(shí)代要求。

雙語教學(xué)促使教師不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和了解國外最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢，加快與同際接軌的步伐。雙語教學(xué)能夠使學(xué)生了解國際科技前沿和最新的科技成果，提高外語綜合能力，特別是與人交流、溝通的應(yīng)用能力，因此通過開展雙語教學(xué)，可以有效地提高教師與學(xué)生的素質(zhì)。

雙語教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，教師不能簡單地將雙語課當(dāng)成專業(yè)英語課，應(yīng)該在教學(xué)課程中淡化英語作為一門學(xué)科的理念，將其作為一項(xiàng)工具傳授專業(yè)課程知識及前沿研究熱點(diǎn)。

1 師生問題

師生問題是教學(xué)中最基本、最重要的問題。中學(xué)的應(yīng)試英語教育造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和英語交流能力的缺失，很多學(xué)生雖然經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)但還是聽不懂、講不出，不能使用英語進(jìn)行溝通；國內(nèi)高校的教師待遇和教師評價(jià)機(jī)制則影響雙語教師的選拔和培養(yǎng)。師生問題制約了雙語教學(xué)的發(fā)展。

師生問題在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體表現(xiàn)包括教師和學(xué)生的互動(dòng)性差，教師授課時(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽課，教師無法感知學(xué)生是否理解正確；教師和學(xué)生都不愿意看原版教材，而是通過中文教材獲得專業(yè)知識。

雙語教學(xué)中，師生間的互動(dòng)是必需的。師生間的一問一答可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了英語表達(dá)能力。使用原版教材也是雙語教學(xué)中的重要一環(huán)。國內(nèi)教材重視知識結(jié)構(gòu)，而原版教材大多是國外著名科學(xué)家撰寫的教科書，富于時(shí)代氣息，以培養(yǎng)學(xué)生的科研分析能力和創(chuàng)新探索能力為主要教學(xué)目標(biāo)。

文獻(xiàn)[1-3]提出我國高校雙語教學(xué)的脫狀和存在的主要問題包括學(xué)生的英語能力不同，對雙語教學(xué)期望不同；雙語教師師資缺乏；教師備課工作量大，難度高。文獻(xiàn)[4]從雙語教學(xué)的含義、目標(biāo)及模式出發(fā)，在分析存在問題的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施：加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大對雙語教學(xué)工作的支持力度；加強(qiáng)教學(xué)方法改革，根據(jù)學(xué)生英語水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式；選擇合適的課程進(jìn)行雙語教學(xué)，合理使用原版教材。在這些研究的基礎(chǔ)上，我們對如何解決師生問題提出以下建議。

1.1 提高雙語教師標(biāo)準(zhǔn)

雙語教學(xué)對教師的要求很高，需要專業(yè)教師具備多年海外學(xué)習(xí)背景或國外工作經(jīng)歷，能夠聽懂美國有線電視新聞網(wǎng)（CNN）的新聞節(jié)目。教師在教學(xué)過程中要采用流利、標(biāo)準(zhǔn)的口音進(jìn)行英語授課，由于課件是全英文的，因此還要求教師具有使用英語清晰地講解復(fù)雜問題的能力，能夠根據(jù)學(xué)生接受能力使用英語講授專業(yè)知識，組織課堂討論。我們在大四學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，86%的學(xué)生表示英語聽說能力是雙語教師的基本條件。只有英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確、表達(dá)流利的教師授課，才便于學(xué)生接受雙語教學(xué)，理解專業(yè)知識和提高英語溝通能力，保證雙語教學(xué)效果。

一個(gè)合格的雙語教師除了要有較高的外語水平，還要精通該課程的學(xué)科理論，具備扎實(shí)的專業(yè)知識。英語能力、教學(xué)能力、科研能力三者缺一不可。雙語教師必須能夠獨(dú)立、長期使用英語在國際上的主流期刊和會議上發(fā)表論文，這樣才能具備熟練使用專業(yè)英語表達(dá)和閱讀原版教材的能力。對于主流期刊會議的認(rèn)定，計(jì)算機(jī)專業(yè)可以參考中國計(jì)算機(jī)學(xué)會（CCF）關(guān)于A/B/C類期刊和會議的推薦。

目前不少國內(nèi)高校的所謂雙語教學(xué)只是使用英語課件，教師在課堂上最多就是念一下其中的英語關(guān)鍵詞；名義上是引進(jìn)原版教材，實(shí)際上教師和學(xué)生都使用中文教材，這就達(dá)不到雙語教學(xué)的目的。開展雙語教學(xué)對教師的要求較高，備課工作量大而師資短缺，因此要在工作量考核上提供適當(dāng)激勵(lì)措施，在職稱評審等方面給予制度上的傾斜。

1.2 分小班教學(xué)解決學(xué)生水平差異問題

學(xué)生作為雙語教學(xué)的授課對象，其英語水平特別是聽力水平直接決定雙語教學(xué)能否順利進(jìn)行。英語水平較高的學(xué)生期望教師使用更大比例的英語、正常的語速和地道的英語表達(dá)方式；英語水平較低的學(xué)生則期望教師使用少量英語，以較好地掌握專業(yè)知識。學(xué)生英語能力的不平衡性對從事專業(yè)課程雙語教學(xué)的教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。

20世紀(jì)80年代，歐洲國家使用“內(nèi)容與語言融合式教學(xué)法”，即CLIL，它基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)”理論提出，創(chuàng)新點(diǎn)在于將語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)作為等同的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在該教學(xué)法已經(jīng)廣泛運(yùn)用于雙語教學(xué)中。CLIL要求在一門課程中同時(shí)完成兩種教學(xué)任務(wù)，即專業(yè)知識的傳授與英語能力的提高。

我們根據(jù)雙語教學(xué)目的和學(xué)校實(shí)際情況，把學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)放在首位，在學(xué)生很好地掌握了專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。為解決學(xué)生英語水平差異帶來的問題，我們采用分層次教學(xué)的方法，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。分層次教學(xué)是指主要根據(jù)學(xué)生的英語聽力水平，把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配在同一個(gè)小班。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況選擇相應(yīng)雙語教學(xué)模式，分層進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。

小班教學(xué)可以有兩種方式。如果同一專業(yè)、同一年級教學(xué)班級較多，那么就有多個(gè)教師上同一門雙語課程，學(xué)生可以按照小班上不同層次的雙語課程。如果教學(xué)班級較少，那么理論課集中授課，討論課按小班分散。每個(gè)小班學(xué)生數(shù)在20人左右，教師根據(jù)討論話題或作業(yè)任務(wù)需要將學(xué)生分成5～6個(gè)小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)；根據(jù)課程內(nèi)容開展小班討論課，通常安排4～5次小班討論課。通過開展小班討論課，教師可以解答學(xué)生的疑問，加深學(xué)生對該課程的理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課中存在的問題，提高教學(xué)能力。endprint

2 創(chuàng)新雙語教學(xué)模式

目前對于雙語教學(xué)的研究只集中在某個(gè)課程或某一類同性質(zhì)的課程如程序設(shè)計(jì)類課程，但是開展雙語教學(xué)的專業(yè)一般會開設(shè)多門雙語課程，因此我們在研究時(shí)應(yīng)該予以全盤考慮。雙語教學(xué)改革的示意如圖1所示。

針對現(xiàn)有雙語教學(xué)中存在的教學(xué)模式不夠靈活、形式單一問題，我們提出兩個(gè)新穎的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過雙語教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂專業(yè)又能進(jìn)行國際交流的專業(yè)人才，為學(xué)生將來盡快步入國際化社會奠定良好基礎(chǔ)。

2.1 模塊化專業(yè)課程雙語教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們提出一種新的雙語教學(xué)模式：模塊化教學(xué)。我們把一門課程劃分為若干授課模塊，一個(gè)模塊授課時(shí)間為1～2課時(shí)，模塊問知識點(diǎn)相對獨(dú)立。模塊化雙語教學(xué)的特點(diǎn)是教師根據(jù)授課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況，決定下一個(gè)模塊是否使用英語授課。如果決定使用英語講授一個(gè)模塊，那么在該模塊中全部使用英文授課；如果不是，那么在該模塊中的課件使用英文，但教師使用中文授課。

根據(jù)雙語教學(xué)中英語使用率的高低，目前雙語教學(xué)的模式分為3種類型：①全英語型，采用原版教材，全部使用英語授課；②中英混合型，采用原版教材，交替使用英語和中文授課；③半英語型，用原版教材，使用中文授課。

現(xiàn)有的這3種模式存在一些不足。全英語型對學(xué)生的要求很高，學(xué)生如果沒有聽懂前一章，就會影響下一章的學(xué)習(xí)。如果教師還是按預(yù)先的計(jì)劃用全英語授課，那么學(xué)生就會感到疲勞，產(chǎn)生抵觸情緒。在中英混合型中，教師使用英文授課，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師會再用中文解釋

一遍。由于教師總會用中文解釋重點(diǎn)和難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生就不會聽教師的英語授課，而是依賴于看中文教材和教師的中文講解，這樣就達(dá)不到雙語教學(xué)的目的，還不如完全用中文授課采用半外語型對學(xué)生的提高意義不大，不能全面地達(dá)到雙語教學(xué)的目的。對比現(xiàn)有的教學(xué)模式，模塊化雙語教學(xué)的好處是貼近學(xué)生的實(shí)際情況，能夠在提高學(xué)生能力和滿足雙語教學(xué)要求之間獲得最優(yōu)效果。

我們以網(wǎng)絡(luò)安全課程為例說明如何實(shí)施模塊化雙語教學(xué)。我們把該課程劃分為若干教學(xué)模塊，在安全的目標(biāo)模塊中出現(xiàn)了重要的專業(yè)概念。安全的目標(biāo)包括Confidentiality（保密）、Authentication（認(rèn)證）、Integrity（完整性）、Avai-lability（可用性）。學(xué)生在今后從事專業(yè)或科研工作時(shí)會經(jīng)常用到這些概念，如果理解錯(cuò)誤，將會影響整個(gè)課程的學(xué)習(xí)；教師在該模塊中可以使用中文授課，而在下一個(gè)模塊中可以使用全英語授課。

在同一個(gè)專業(yè)中，不同年級的學(xué)生也存在不小的差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在一定范圍內(nèi)靈活地選擇全英語授課模塊的比例

2.2 科研式專業(yè)英語課程雙語教學(xué)

雖然專業(yè)英語的教材很多，但是這些教材與普通的大學(xué)英語教材沒有本質(zhì)上的區(qū)別。高校專業(yè)英語課程教學(xué)方式總體上比較單一，采用的授課方式仍然是教師講、學(xué)生聽的方式。由于缺乏必要的互動(dòng)，因此成為單向傳授，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)專業(yè)英語必須要建立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的積極性與發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性我們把目標(biāo)設(shè)定為使用英語閱讀科技論文，獲取國外相關(guān)的科技前沿知識。

構(gòu)建主義是自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向傳遞，而是學(xué)生利用原有知識認(rèn)識新知識、自主構(gòu)建自己知識的過程。教師可以在專業(yè)英語課程教學(xué)中實(shí)踐這個(gè)教育理念，不使用專業(yè)英語教材講授專業(yè)單詞、術(shù)語，而是直接引入國際上最新的科研論文。教師檢索出若干篇在主流學(xué)術(shù)期刊或會議上發(fā)表的論文和綜述文章，要求學(xué)生閱讀和討論。在準(zhǔn)備論文時(shí)，教師要結(jié)合自己的研究方向和科研課題，在一個(gè)相對明確的研究方向上為學(xué)生提供論文?？紤]到學(xué)生的英語水平和理解能力，教師要對研究的背景作必要的介紹，首先可以在課堂上以大班的形式幫助學(xué)生逐句翻譯一篇論文，然后要求學(xué)生以小組為單位閱讀并翻譯教師指定的其他論文，同時(shí)讓學(xué)生制作PPT并上臺講解他們對該論文的理解，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

為了定量地分析教學(xué)效果，我們進(jìn)行了對比測試，測試對象是中國計(jì)量學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)2007-2010級的學(xué)生，每個(gè)年級均是3個(gè)行政班。我們對2007-2008級學(xué)生采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對2008-2009級實(shí)施上述教學(xué)改革，學(xué)生滿意度對比如圖2所示。可以看出，實(shí)施了教學(xué)改革后，學(xué)生滿意度有了明顯提高。此外，2009級26%的學(xué)生表示喜歡閱讀科研論文。由此可見，學(xué)生具有接受科研式專業(yè)英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)和愿望。

2.3 考核方式探索

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和客觀、全面地評價(jià)學(xué)生，我們注重學(xué)習(xí)過程的考評，在考核方式上采用多種形式，將平時(shí)作業(yè)、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、討論、實(shí)驗(yàn)都納入考核體系中。對于需要團(tuán)隊(duì)完成的大作業(yè)，我們探索團(tuán)隊(duì)考核方式，同時(shí)為了避免部分學(xué)生搭便車的心理，我們還設(shè)計(jì)了合理的大作業(yè)分配方式。在專業(yè)英語課程中，大作業(yè)是要求學(xué)生組團(tuán)翻譯一篇英文論文，每個(gè)學(xué)生不僅要閱讀整篇論文，與其他同學(xué)相互討論對論文的理解，還要翻譯論文中的某一部分。教師不但要對整篇論文的翻譯質(zhì)量打分（團(tuán)隊(duì)分），而且要給每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的部分打分（個(gè)人分）。

專業(yè)英語采用80%個(gè)人成績、20%團(tuán)隊(duì)成績的綜合考評方式。網(wǎng)絡(luò)安全課程成績比例為70%期末考試成績、10%實(shí)驗(yàn)成績、10%作業(yè)成績、10%團(tuán)隊(duì)成績。可以看出，在該考核模式下，團(tuán)隊(duì)成績與個(gè)人成績密切相關(guān)，這樣傳統(tǒng)的個(gè)人間競爭就變成了“個(gè)人+團(tuán)隊(duì)”競爭，要求學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)合作。這種新型的競爭模式不僅可以體現(xiàn)在專業(yè)英語的大作業(yè)中，還可以引入理論授課的課后作業(yè)、測驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

3 結(jié)語

改革雙語教學(xué)模式可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。中國計(jì)量學(xué)院已經(jīng)開辦了3年計(jì)算機(jī)專業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，也將招收國外留學(xué)生。我們希望通過雙語教學(xué)的研究能夠促進(jìn)學(xué)校辦出特色，提升人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)科學(xué)研究能力。

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（編輯：宋文婷）endprint